對物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的實踐思索

李樸

摘要：問題是探究的開始，提出問題是探究過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。如果沒有這一步，探究也就無從談起。學生的思維一旦被激發(fā)，往往是多元化的。此時如果缺乏教師及時有效的引導，會使學生的思維偏離探究的主題或提出的問題毫無價值。因此，我們可以引導學生通過觀察生活、實驗等途徑提出問題。

關(guān)鍵詞：提出問題；探究式教學；物理教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0046

一、培養(yǎng)學生提出問題能力的重要性

“科學探究”已成為初中物理課堂教學的重要組成部分。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，學生要想從平常的、已經(jīng)習慣的事件中發(fā)現(xiàn)不平常的因素，是很不容易的事，它比在現(xiàn)成的問題下尋求解決問題的方法更需要創(chuàng)造性思維?？茖W探究的最終目標之一就是發(fā)展學生的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并提出問題對實現(xiàn)這一目標起著重要的作用。我們知道學是內(nèi)因，教是外因，教只有通過學才能起作用。沒有學生的主動性、積極性，教師的一切活動都會變得沒有意義。而只有當學生把強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至獲得新的發(fā)現(xiàn)。

但是，在教學中，學生的“提問能力”一直處于一個較低的水平。長久以來，提問似乎只是教師的事情，學生的責任只是回答。即使讓學生提問題，也往往只會提一些不可探究的問題或把看到的現(xiàn)象機械地加一個問號等，這些現(xiàn)象跟學生長期習慣于被動的接受知識、等待教師講解的教學模式有關(guān)。在平常的教學中，我們的教師沒有給學生創(chuàng)造提出問題的條件和機會，學生也就沒有提出問題的經(jīng)驗，更不知道怎么提問、問什么問題。因此，在物理教學中，教師有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力就變得尤為重要了。

二、培養(yǎng)學生問題意識的途徑

下面筆者結(jié)合教學實踐談談在物理教學中應如何培養(yǎng)學生的問題意識：

1. 在教師創(chuàng)設的情境中提出問題

在新知識建構(gòu)的最初階段，學生發(fā)現(xiàn)用原有的知識無法解釋一些現(xiàn)象和事情的時候，頭腦中最容易產(chǎn)生并提出問題，可見，這個階段是激發(fā)問題意識的最佳階段。在物理教學中，教師要善于抓住這個階段，為學生創(chuàng)設問題情景，喚醒學生強烈的問題意識，進而培養(yǎng)他們提出問題的能力。如在“蒸發(fā)”的新課導入時，教師先向?qū)W生展示實驗情境：在透明塑料袋里滴入幾滴酒精，然后將袋擠癟，袋口用橡皮筋扎好，最后放在80℃以上的熱水中，要求學生觀察現(xiàn)象并提出與之有關(guān)的問題。學生看到塑料袋鼓起來，腦子里就會涌現(xiàn)出“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？”當這個初始問題一出現(xiàn)，教師緊接著引導學生觀察塑料袋內(nèi)的酒精，學生發(fā)現(xiàn)酒精沒有了。對此，學生又會提出這樣一些問題：“酒精從液態(tài)變成氣態(tài)的過程叫什么？”“這個過程需要加熱嗎？”“這個過程需要在一定的溫度下進行嗎？”“其他液體是否也可以從液態(tài)變成氣態(tài)呢？”教師順著這些問題就可以把話題順利地引到所要探究的問題上了。

又如，在講授“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師首先播放錄有各種常見聲音的音頻材料，之后誘導學生踴躍回答聽到了哪些聲音，再以“針對這些聲音，你能提出什么問題？”誘導學生提出問題，在學生提出的問題中選出幾個問題作為本節(jié)的探究活動，從而引出課題。

2. 從日常生活中提出問題

物理學是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的科學，日常生活中的許多現(xiàn)象都包含著物理學的道理。在課堂上，教師以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點創(chuàng)設問題情境，對學生問題能力的培養(yǎng)具有積極的意義。例如在教學“平面鏡”一節(jié)中，教師讓學生回憶平常自己照鏡子的情景，讓學生根據(jù)自己在生活中所觀察到的現(xiàn)象，提出自己的疑惑。學生會提出：“鏡子中的 ‘我和真實的我大小一樣嗎？為什么鏡小人大卻能全部成像？為什么人與鏡子的距離不同看到的像也不同呢？人到鏡子的距離與像到鏡子的距離有何關(guān)系？鏡子中的像是否會比真實的人小一些？”由于這些問題來源于學生的日常生活，學生就會有熟悉感、親切感，好像這些問題存在自己的腦中已久，在這一刻全部涌現(xiàn)了出來。由此可見，教師只要引導學生平常能夠仔細地觀察生活、了解生活、認識生活、體驗生活，問題就會源源不斷。

3. 從感知和體驗中提出問題

學習知識的最佳途徑是學生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。在物理教學中，教師應不僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學生動手實驗，還應該活躍學生的思維，突破傳統(tǒng)思維的框架，讓學生在感知和親身體驗中提出有探究價值的問題來。例如：在講阿基米德原理時，教師給學生一個大水槽、一塊比手掌稍大的泡沫塑料，學生用手掌在水槽中向下壓泡沫塑料，在泡沫塑料未浸沒前，會感到泡沫塑料浸入水中的體積越大，用力越大，全部浸沒后，用的力氣卻一樣大。教師要求學生通過親身體驗，提出與此情景有關(guān)的物理問題。學生就會提出這樣的問題：“浮力的大小是否與物體浸入水中的深度有關(guān)？浮力的大小是否與物體浸入水中的體積有關(guān)？浸沒后，浮力的大小是否不變呢？”這樣就很自然地使學生帶著自己提出的問題進入探究中去。

4. 從實驗中提出問題

實驗是物理學習的基礎(chǔ)，是教學的重要手段。不管是演示實驗還是學生實驗，它都能給學生提供很多感知信息以及思維的空間，所以它是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要渠道。

如在學習“電磁感應現(xiàn)象”時，教師先連接好如圖所示的的電路，然后將磁鐵的N極插入線圈、拔出線圈，觀察靈敏電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向，再將磁鐵S極插入線圈、拔出線圈，觀察靈敏電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向。學生觀察到：將磁鐵的N極插入線圈、拔出線圈時電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向不同，分別將磁鐵N極和S極插入線圈時電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向也不同等。根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象，學生提出問題也就比較接近本課所要探究的問題。

5. 在解決問題的基礎(chǔ)上提出新的問題

問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的提出使學生產(chǎn)生解決問題的渴求，這種渴求就是一種學習的動力、一種創(chuàng)新的因素。教師應引導學生對已探究的實驗進行分析、總結(jié)，并且根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的知識水平，對已探究的實驗進行恰當?shù)匮由?，啟發(fā)學生在已有的知識上進行更深入的探究；多方位啟迪，讓學生從不同的角度探索問題，就會再次點燃學生思維的火花，從而使學生在已解決問題的基礎(chǔ)上能提出新的問題，促進知識的遷移和運用。如：探究“透鏡”一節(jié)時，學生在通過放大鏡觀察物體時會意外地發(fā)現(xiàn)：當放大鏡與物體間的距離逐漸增大時，觀察到像的變化是先是正立、放大的像，再是倒立、放大的像，然后是倒立、縮小的像。因此，在新課結(jié)束階段，教師可以追問：“在今天的探究活動中你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？對此你有什么想法和問題呢？”通過引導，學生就會產(chǎn)生這樣一些疑問：“在什么情況下成放大的像？什么情況下成縮小的像？有沒有什么規(guī)律？所成的像與物體到透鏡的距離有關(guān)嗎？”這些新問題的發(fā)現(xiàn)不僅能激發(fā)學生新的熱情和思維、深化學生對物理知識的理解、優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，還為下一節(jié)“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學做了適當?shù)匿亯|。

在物理探究教學的過程中，教師培養(yǎng)學生提出問題的能力需要注意以下幾點：在教學過程中，我們要多用“鼓勵性”的評價語言，盡可能地避免出現(xiàn)挫傷學生積極性的行為和語言；不要急于回答學生提出的問題；為了避免科學探究過程的盲目性，在必要的時候，教師應給予學生適當?shù)囊龑?；當學生有了提出問題的意識和具備了一定的提問能力的時候，教師要引導學生從提出問題的階段過渡到分析和解決問題的階段。

總之，在物理探究教學過程中，教師應鼓勵學生，凡事多問為什么，善于思考、勤于思考、求新求異，讓學生帶著問題走出課堂、走出學校、走進社會、走進生活。