淺談“課案導(dǎo)學(xué),問題探究”教學(xué)模式的應(yīng)用

馮宇

摘要：在高中的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍反映物理難度大。對此，筆者所在學(xué)校開發(fā)利用“課案導(dǎo)學(xué)，問題探究”的教學(xué)模式并取得了一定的成績，變舊式課堂為高效課堂，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：課案；高效課堂；小組合作

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0094

中國的教育已經(jīng)延續(xù)了幾千年，在如此漫長的時間內(nèi)，教育的方式未曾發(fā)生多少變化，即大多是采用教師教、學(xué)生學(xué)這種的方式，這種填鴨式教學(xué)在高中教學(xué)中尤為普遍，面臨著高考的壓力，擔負著家長的希望，因而誤以為分數(shù)就是命根、分數(shù)就是希望、分數(shù)就是衡量一個學(xué)生能力高低的唯一尺度、分數(shù)就是評判一個學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標準。難道分數(shù)真的可以說明一切嗎？填鴨式的教學(xué)就一定可以拿高分嗎？答案當然是否定的。

當今社會日新月異，經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)都在飛速發(fā)展。高中生的學(xué)習(xí)也不僅僅是為了高考，更為今后自己的理想和目標而奮斗，因此高中的學(xué)習(xí)除了需要用高分這塊敲門磚來敲開心里理想大學(xué)的大門，更需要擁有合理的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新的意識和堅韌不拔的精神。這樣，學(xué)生進入社會才能生存，才有競爭力。那么，如何才能既拿高分，又培養(yǎng)學(xué)生的多種能力呢？筆者認為就是把教師讓學(xué)、求學(xué)、逼學(xué)變成學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。而這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵就在于課堂，針對以往“低效”、“無效”甚至“負效”的沉悶的舊式課堂，如何讓課堂變得“有效”、“高效”是每一個教育者的夢想，這也是本文探索的方向。

一、高效課堂的理解

高效課堂是一種以模式為驅(qū)動，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)，以小組建設(shè)為保障，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以發(fā)展學(xué)生為目的的教育思想體系。其實，通俗一點說，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生積極性的課堂就是高效課堂；可以促進師生、生生多維互動的課堂就是高效課堂；下課鈴響后，學(xué)生依然意猶未盡的課堂就是高效課堂。

二、高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)

我們知道在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，而小組合作學(xué)習(xí)就是以有效形式在課堂教學(xué)模式中突出落實學(xué)生的主體地位，而讓教師變成課堂的主導(dǎo)和參與者。小組合作學(xué)習(xí)的實施方法如下：

1. 分組形式上的操作

(1)人數(shù)控制：小組的分配很有學(xué)問，小組數(shù)太多教師不易管理和考核，每組人數(shù)過多又導(dǎo)致組內(nèi)距離感大，組內(nèi)討論不充分。因此，每班組好是6至8人一個小組。

(2)小組成員的分配：每個小組都要按成績高低合理搭配小組成員，一般分為A層、B層和C層，這樣可以防止成績優(yōu)異的學(xué)生扎堆，成績稍差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

(3)小組成員任命：每個小組可以找一名成績好、責(zé)任心強、在學(xué)生中有聲望的人擔任組長，負責(zé)組內(nèi)的所有事務(wù)，再把其余的組員依據(jù)特長和要求任命為生活和學(xué)習(xí)的專項負責(zé)人，這樣一方面可協(xié)助和分擔組長的工作，減輕組長的負擔。另一方面人人均有職位又可對其約束，激發(fā)每個人的學(xué)習(xí)興趣。

其實分組合作學(xué)習(xí)并不是簡單地把學(xué)生分成小組就可以了，而是在課上和課下要以小組為單位互幫互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組中每個成員的潛能得到充分的發(fā)揮，能力得到充分的提高。

2. “課案導(dǎo)學(xué)，問題探究”的教學(xué)模式

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把課堂變成師生共同提出問題、解決問題的陣地，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔，杜絕死記硬背、生搬硬套，還學(xué)生一個快樂、生動、高效的課堂，我們做過很多努力。在借鑒外校成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實際情況，推出“課案導(dǎo)學(xué)，問題探究”的教學(xué)模式?！罢n案導(dǎo)學(xué)”是以課案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，讓學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)找到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，并通過教師的點撥使知識掌握得更扎實、具體。

筆者所在學(xué)校采用的課案主要有“三案”，即“預(yù)習(xí)案”、“探究案”、“訓(xùn)練案”，分別針對課前、課中、課后，且難度是針對本校學(xué)生所設(shè)計的?！叭浮钡木唧w內(nèi)容如下：

(1)預(yù)習(xí)案：預(yù)習(xí)案一般是教師在上課前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標，通過查閱教材、其他文本資料或網(wǎng)絡(luò)等各種途徑完成預(yù)習(xí)案的內(nèi)容，如在完成過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的知識可做好記錄，以便課堂上有重點地對知識進行交流和探討。教師在設(shè)計預(yù)習(xí)案時要有梯度，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出最大化。預(yù)習(xí)案的采用對學(xué)生是一個自主學(xué)習(xí)、高效預(yù)習(xí)能力的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和連貫性的培養(yǎng)也有很大幫助。同時，教師通過對預(yù)習(xí)案的批改可對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起到監(jiān)督和檢查的作用，在課堂上利用有重點的引導(dǎo)和點撥，這樣就從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

(2)探究案：在課堂上，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究案學(xué)習(xí)教材，針對探究案的問題在小組內(nèi)部展開交流、討論，使每個學(xué)生都參與其中。這樣的過程既是解決自學(xué)時的不解和困惑，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的過程。過去，我們總是希望學(xué)生在課堂上認真聽講，保持安靜，而教師在講堂上“充分”地講授，這樣只能造成教師很“高效”，眉飛色舞，學(xué)生卻在下面機械地抄板書，懶于動腦，甚至昏昏欲睡。這樣的課堂是無效甚至是負效的，會導(dǎo)致學(xué)生缺乏問題意識和求知的熱情。

對于預(yù)習(xí)案的學(xué)習(xí)成果和探究案的問題討論結(jié)果，學(xué)生要進行板書展示。在展示過程中，一方面可檢驗學(xué)生是否真正學(xué)會了本堂課的知識，也可對學(xué)生答題的規(guī)范性進行指導(dǎo)，另一方面又可暴露出學(xué)習(xí)中普遍存在的難點問題，教師可將這些問題進行匯總、梳理、歸類、整理，為點撥精講、解難釋疑做好充分準備。

同時，教師找?guī)讉€小組的學(xué)生進行即時性點評，找出展示過程中出現(xiàn)的錯誤。通過學(xué)生之間的相互點評，不僅使學(xué)生知道錯誤在哪，錯誤的原因是什么，也可提高學(xué)生的邏輯思維能力。在點評過程中，如有學(xué)生有疑問會即時提出自己的觀點，其他學(xué)生可進一步質(zhì)疑和對抗。這樣下來，學(xué)生參與性提高了，課上也不再犯困了，當堂消化新知識，課后負擔也輕了。但是，在我們開始實施的過程中遇到很大的困難，原因是我們的學(xué)生大多來自農(nóng)村，一般都比較靦腆，有的甚至很膽小。當著全班學(xué)生和教師的面說話非常緊張，滿臉通紅，語無倫次。為此，一方面教師要降低要求，充分鼓勵和積極示范，另一方面同學(xué)們也應(yīng)給予充分的理解和支持，給予鼓勵的掌聲，營造一種輕松的氣氛。慢慢地學(xué)生們敢說了，會說了，有的點評還相當精彩。這種巨大的進步有教師的功勞，更應(yīng)感謝學(xué)生的積極配合和大力支持?？粗鴮W(xué)生每天都有進步我們感到很欣慰。

最后，學(xué)生自主對本節(jié)知識進行歸納總結(jié)、理清知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)解題步驟、掌握規(guī)律和方法。這樣能使學(xué)生對新知識有深刻的印象，同時也提高了他們的總結(jié)能力。而后，教師對重點和難點問題適當加寬加深，且即時對小組探究情況及學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況進行打分和評價，提高學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(3)訓(xùn)練案：學(xué)生在解決疑難問題后，教師應(yīng)留出相應(yīng)的時間讓學(xué)生完成訓(xùn)練案的內(nèi)容，課后收上來批改后返還給學(xué)生，而后進行有針對性的點評輔導(dǎo)。這樣，教師對學(xué)生知識的掌握有了更深入的了解，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)還有哪些知識沒有學(xué)會、學(xué)透、學(xué)好。課后，學(xué)生也可針對知識的漏洞進行補救，這樣學(xué)生才能真正學(xué)懂，把知識的掌握和分數(shù)的提高加以融合，成為分數(shù)和能力并存的佼佼者。

三、高效課堂下的物理課

物理是高中生公認的最難的學(xué)科之一。怎樣把物理學(xué)好、把物理成績提上來一直都是學(xué)生、家長最頭疼的難題。身為物理教師，筆者也在找尋一種有效的方法，使學(xué)生可以脫離苦海，較為輕松地把物理學(xué)好，甚至變成眾多學(xué)科中的強項。在我校實行“課案導(dǎo)學(xué)，問題探究”的教學(xué)模式后，筆者深刻地感覺到在物理課堂上，教師教的輕松了，學(xué)生學(xué)的快樂了，成績也穩(wěn)步提升了。筆者總結(jié)出的原因主要有以下幾點：

1. 預(yù)習(xí)案省時

預(yù)習(xí)案是教師深刻鉆研教材后編寫出來的，我們編寫的預(yù)習(xí)案要緊扣教材，把知識全面、準確、條理清晰、重點突出地展示出來。這樣學(xué)生就可以花很少的時間把下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了解清楚，不僅可以改善學(xué)生預(yù)習(xí)時無從下手的情況，還可以提高物理課堂上的學(xué)習(xí)效率，達到高效的目的。

2. 探究案深入

在物理課堂上，學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)，A層相互討論后教會B層，B層深刻理解后再教會C層，這樣層層深入，不僅可使A、B層得到充分的鍛煉，也可使C層參與進來，不至于掉隊。討論完后再由教師指定的小組代表展示和點評，最后教師加以點撥、擴展和總結(jié)，使學(xué)生再一次對本節(jié)課需要掌握的物理公式、物理概念及其相關(guān)解題步驟深入體會。

3. 訓(xùn)練案檢驗

在每堂課的最后，每組的組長把訓(xùn)練案發(fā)給組員當堂檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，這樣趁熱打鐵，讓學(xué)生找到?jīng)]有學(xué)會的內(nèi)容和沒有消化的知識點，在課后加以彌補。

以上是筆者在“課案導(dǎo)學(xué)，問題探究”教學(xué)模式下的一點心得體會，當然在實施的過程中還有很多困難，如學(xué)生點評不到位、語言過度口語化、用詞不準確、課堂討論時間緊張等，所以我們還有很長的路要走。但筆者相信，只要學(xué)生和教師一起努力，我們盤山縣高級中學(xué)一定會越來越好，再創(chuàng)輝煌。