讓課堂充滿韻味

許澤明

摘要：提高課堂教學的有效性，是一名教師永遠追求的目標。一堂有效的古典詩歌鑒賞課，必須要充滿古典的韻味，充滿無限的情趣，這樣才能吸引學生，提高課堂的效率。在本文中，筆者主要從創設情景、激情朗讀、以歌入詩等幾個方面探索如何提高課堂的有效性，實施自己的教學目標，實踐自己的教學理念。

關鍵詞：創設情境；有效性；誦讀；詩歌韻味

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0118

如何提高語文古典詩歌課堂教學的有效性是筆者一直以來都在探索的一個問題。筆者認為，我們只有不斷地提高教學藝術，提高學生的學習興趣，積極培養學生的參與意識和探究能力，使學生真正成為學習的主人，才是真正意義上的有效教學。《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！钡墙陙?，古典詩歌教學手段落后，教學方法單一。個別教師在課堂上或者以瑣屑的講解為主；或者是學生缺乏理解、缺乏感悟地死記硬背，使得本應充滿靈性的課堂變得枯燥無味，這嚴重損害了學生學習古詩詞的興趣和熱情。我們知道，古典詩歌閃耀著情感的智慧和審美的光輝，對滋潤學生心靈、陶冶學生情操方面有著不可替代的作用。

筆者在多年的教學摸索中，發現一堂有效的古典詩歌鑒賞課，必須要充滿古典的韻味、充滿無限的情趣，這樣才能吸引學生，提高課堂的效率。筆者主要從以下幾個方面去組織課堂：

一、創設情境，輕松導入課堂

情境教學不僅可以激發學生的興趣，而且有利于培養他們的創造性思維。因此，創設情境，營造良好的學習氛圍、激發學生的學習興趣、輕松導入課堂，是我們每位教師都要認真考慮的問題。前蘇聯教育家贊可夫曾經說過：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”在教學中，語文教師適當地創設情境，往往能使課堂氣氛更加活躍，從而達到更好的教學效果。

1. 圖片展示，引人入勝

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯系。教師講授古典詩歌時，借助圖畫可以再現教學情境，可以把課文內容具體化、形象化。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，能迅速、立體地感知課文內容。筆者在教學杜甫的《春望》時，利用多媒體展示了一系列關于戰爭的圖片，圖片中有破敗的房屋，有凋零的風景，有荒無人煙的村莊，有的是饑寒交迫的人們。通過這些圖片，讓學生深入理解“國破山河在，城春草木深”的景象，體會到“烽火連三月，家書抵萬金”的艱難，更能明白詩人“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的苦楚。

2. 播放音樂，渲染氛圍

音樂能調動人的情感、撫慰心靈、渲染情境。在課前或朗讀時播些一些與詩歌情境相符的音樂，能夠渲染、營造良好的課堂氣氛，使學生更快地融入到課堂當中。在教學《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌時，筆者配上班得瑞的《靜靜的雪》這首曲子，進行范讀。音樂的節奏緩慢低沉，它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。特別是讀到“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕?！睍r，音樂最易撥動學生的心靈之弦，使學生體味連年窮兵黷武給社稷百姓帶來的深重災難；使學生受到愛國愛民的思想教育，激發起學生強烈的愛國愛民、恤老憐弱的思想感情。

綜上所述，筆者認為在古典詩歌的教學中，創設一個好的情境不僅可以營造良好的課堂氛圍，而且還可以幫助學生理解古詩的思想感情，讓學生更好地接受古代文化的熏陶，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。

二、激情朗讀，使課堂書聲瑯瑯

讀，是語文課堂上最重要的一環。一堂有效的詩歌閱讀課，離不開朗讀，只有書聲瑯瑯的課堂，才是真正的語文課。古人云：“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！碧貏e是在古典詩歌的課堂教學上，朗讀尤為重要。《語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣”?？梢姟白x”在古典詩歌教學中的作用，因此，在語文課堂上，我們必須要重視讀。

詩歌的節奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也靠讀來體會。在指導學生進行朗讀的時候，我們必須要建構起有效的閱讀模式，讓學生愛讀、樂讀、達成師生共讀。在教學詩詞時，每篇課文一般進行“四讀”：初讀——熟悉作品→熟讀——整體感悟作品→品讀——鑒賞作品→誦讀——背誦作品、熟讀成誦。筆者在講解《茅屋為秋風所破歌》時，是這樣把握朗讀的：

初讀：先讓學生自由快速地朗讀詩歌，要求劃出生字，自己感悟詩歌的停頓，接著教師進行范讀，讓學生把握詩歌的停頓，然后學生齊讀詩歌。如“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊”等句的停頓。

熟讀：先播放朗讀錄音，讓學生認真聽，了解本詩歌的節奏，情感表達，然后引導學生反復朗讀，整體感悟作品，體會作者的思想感情。如“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！”此時，詩人的境況、詩人的心情都需反復朗讀才能體會得到。

品讀：主要在于引導學生深入體會詩歌的意境美、韻律美、情感美。像 “安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！”是如何體現詩人博大的胸懷的？在經歷了無數的艱難之后，為什么詩人想到的還是“大庇天下寒士”？這些問題都需要學生通過品讀去討論、探究。

誦讀：就是要求學生在理解詩歌內容、領會詩歌思想感情的基礎上，背誦作品，熟讀成誦，最好是當堂背誦。在課堂上，經過反復誦讀，很多學生基本能背誦《茅屋為秋風所破歌》。

熟能生巧，學生只有反復地練習，才能真正體會作者想表達的思想感情。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人、產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還要能朗誦，讀出感情和讀出韻味。

古詩音韻和諧，平仄錯落，瑯瑯上口。因此，我們在教學過程中，要有計劃地引導學生反復誦讀，在誦讀的過程中感悟詩歌的意境美，體會詩人的思想感情。

總之，在新課程改革的大環境下，古典詩歌的教學必須貫徹新的教育理念。我們要教給學生的是學習古典詩詞的方法和能力；我們要帶領學生學的是中華民族優秀的傳統文化和人文精神；我們的目標是培養學生的審美情趣和審美能力。因此，在課堂教學實踐中，筆者認為古典詩歌的閱讀教學，要充分地考慮到學生的需求和學生的接受、理解能力，通過多種教學方式，充分調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主體，積極主動地領悟詩歌的意境，接受傳統文化的陶冶和熏陶，從而提高審美鑒賞能力。

參考文獻：

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