運用小組合作學習模式創(chuàng)造高效課堂

莫日炎

摘要：利用小組合作學習是新課程標準提倡的一種新的學習方式，是新一輪基礎教育課程改革的要求。合作學習策略的應用是以“合作思想”為依據(jù)，以小組合作學習為教學主體，輔以靈活的反饋矯正和合作性的獎勵結構為手段，強調學生自主學習、合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學活動的影響，形成一個有利于全體學生積極主動、生動活潑地發(fā)展的教學流程，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。

關鍵詞：小組合作；有效性；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0093

一、小組合作學習的優(yōu)點

首先，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的社會適應性。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。其次，小組合作學習創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會，使學生感覺自己難以離開這個群體，從而培養(yǎng)他們的合群性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。小組合作學習培養(yǎng)了學生熱心幫助、真誠相待、傾聽別人意見的好品質，有利于促進學生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。第三，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有獨創(chuàng)的思維與見解、敢于發(fā)表自己的意見、具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中能逐步培養(yǎng)學生主動與別人交往、形成自己獨立見解的能力，有利于提高學生學習的有效性，促進師生關系的和諧。

二、鼓勵學生主動積極地參與合作

小組合作優(yōu)勢能否發(fā)揮，首先取決于全員如何參與。小組“合作”的表面化和參與的形式化傾向比較嚴重。性格開朗、交往能力強的學生容易獲得更多的參與機會，而靦腆、拘謹?shù)膶W生可能成為“看客”；能說會道的學生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，一些性格較為文靜、沉靜的學生，面對新的問題、刺激時，外部反應并不強烈，但卻喜歡沉思冥想；那些成績較差、自卑感較強或者自暴自棄的學生根本不參與，甚至把合作學習看作是交頭接耳的好時機。因此，教師鼓勵學生主動積極地參與合作，讓學生懂得并體驗到，合作既是個體行為又是集體行為，使他們既有選擇角色的意識和能力，又能服從合作的需要。培養(yǎng)其變換角色的意識和能力，從而提高合作的效率。

三、建立“活而有序”的小組合作常規(guī)

小組合作學習活躍了課堂氣氛，但很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓練使之形成習慣。比如在小組合作學習時，為了確保教學程序有效地展開，小組內必須對組員進行明確的分工。一般我們先選出一名工作能力強的學生擔任小組長，以安排任務、監(jiān)督進程。其他成員或是記錄員，或是匯報員，或是其他的角色，小組長再根據(jù)本組組員的能力情況，選用相對有較強組織能力和合作意識的學生擔任。小組長組織全組人員有序地開展探究、討論、交流活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要，在小組內設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

四、有效性是小組合作學習模式的目的

1. 人員的搭配要合理。組長一般選用能力強、學習好，并且樂于助人、有合作精神的學生。通過一段時間的培養(yǎng)和學習后，可輪流讓每個組員當組長，展示他們領導和組織的能力，體驗成功的喜悅。人員的數(shù)量要適當，四人組成的工作小組最有利于發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。

2. 個性的差異要考慮。按照“組內異質、組間同質”的方式編排小組。異質分組就是根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能以及家庭經(jīng)濟、社會背景、脾氣性格等差異合理搭配組成小組。

3. 活動的操作要規(guī)范。在小組合作時，每一小組輪流推薦一名組織者，其職責是組織小組內部發(fā)言的順序，記錄發(fā)言的主要內容，綜合四人的不同或相同的意見，作為中心發(fā)言人代表本組參與全班的討論。這樣做是為了在合作中消除權威、體現(xiàn)地位均等與機會均等、培養(yǎng)學生平等合作的意識。

4. 具體合作有要求。學生不能隨便離開座位，不講與學習無關的話題；先做后說，先想好后表達，做有準備的發(fā)言；小組發(fā)言時音量要小，不能影響其他小組的學習；學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力記住別人發(fā)言的要點，對他人的學習做評價；學會質疑。聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；每位成員必須學習如何主持小組發(fā)言，學會簡單的組織用語，作總結性的發(fā)言。只有要求明確的合作才能產生較大的合作效應。

5. 組際之間有競爭。組內交流是有效合作的基本保障。在提倡組內交流的同時，還可以通過開展組際競爭來激發(fā)學生的學習動機，增強組內的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。事實證明，團隊競爭能成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。這樣的活動一定能提高小組合作的時效性。

6. 合作的時機要選好。合作學習有很多其他學習方式?jīng)]有的價值，但并非什么都需要合作學習。比如就知識而言，如果個人學習就能掌握，或者非教師講不可，那么還是不討論為好。

7. 教師的因素要重視。合作學習是否更具實效，教師的因素不可忽視。事實上，在合作學習的過程中，教師起著舉足輕重的作用。教師除了在活動之前充當鼓勵者外，在介紹新材料或提出供小組討論、調查的問題或任務時，教師充當?shù)氖墙M織者和引導者。在小組開展合作與交流的時候，教師的角色又變?yōu)橐粋€促進者和合作者。在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與應用時，教師的角色更多的是一個指導者。

8. 開展小組評比，激勵學生學習。小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生的集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學習好的學生始終唱主角，差的學生總等待別人的幫助、等待別人說出答案。所以開展小組評比活動，給小組打分是激發(fā)每個學生認真學習的好辦法。

小組合作的新課程教育理念，有效地促進了學生學習方式的轉變、培養(yǎng)了學生良好的學習習慣、提高了學生的學習質量、優(yōu)化了教與學的過程，師生在教學中構成了緊密的學習共同體，充分合作和共同發(fā)展。期待教師在新理念的指導下，堅持不懈地引導學生合理運用小組合作學習的模式，這樣才能使我們的課堂踏踏實實，行之有效。

參考文獻：

[1] 潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣東：廣東教育出版社，2004.