多元智能理論對教育的啟示

崔娟

摘要：多元智能理論是由美國心理學家加登納提出的，它強調個體擁有的智力是多元的，而各種智力因素都具有不可替代的作用，調動多種智力因素將有利于學科教育教學效果的改進。該理論的提出不但在心理學界產生了影響，也對教育界的理念產生了重大的影響。本文論述了多元智能理論及其對教學理念帶來的轉變及教育教學中給教師和學生帶來的啟示。學習和研究多元智能理論對深化教育教師改革，培養創新人才具有重要意義。

關鍵詞：多元智能理論、教學理念、教育啟示

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0147

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國著名心理學家霍華德·加登納于1983年提出的。它包括以下八大技能：言語語言智能、數理邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納認為，智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需要的有效產品的能力”。每一種智能具有同等的重要性，八種智能大體上可以說是“知識、技能和態度”這三方面的整合。每個人的智能以不同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智能都各具特色。在加德納看來，智能不是傳統意義上的以言語-語言智能和邏輯-數理智能為核心的認識能力，而是在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產及創造出社會所需的有效產品的能力，個體的智能結構具有多維性、開放性和個別差異性。這一理論所蘊含的尊重學生差異的學生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學觀和多元化情景化的評價觀，深刻地體現了尊重學生個性多元化教學及評價的教學理念。

1. 多元智能的核心智能

在《智能的結構》一書中，加德納首次提出并著重論述了多元智能理論的基本結構。加德納認為：“支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在的、平等的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能”。這八種智能分別是言語-語言智能，就是在聽、說、讀、寫中所表現的能力，主要與語言的運用有關。邏輯-數理智能，就是數學和邏輯推理的能力以及科學分析的能力。音樂-韻律智能，就是在唱歌和欣賞音樂時表現出來的能力。它包括對節奏和旋律的感受、欣賞和創作的能力。空間-視覺智能，就是準確地感知外部空間世界的能力。它包括對色彩、線條、形狀、空間以及這些成分之間的關系的敏感性以及能夠嫻熟地用圖畫等形式表達頭腦中想象的內容等。肢體-運動智能，就是運用身體和和身體的一部分解決問題和制造產品的能力。表現為用身體動作表達思想和感情及靈巧地操作物體，包括平衡、協調、力量、速度、靈活性等特殊的身體技巧以及對外界或自身刺激反應的能力。自知自省智能，就是對自己的內在情感和內心世界進行認識，并能有效地運用這種認識指導自己行為的能力。人際交往和自然觀察智能，就是理解他人的能力，即理解和認識他人的動機是什么？他人是怎樣工作的？如何能與他人更好的合作等。

以上八種基本智能既相互聯系又相對獨立，對學生來說多種智能盡可能全面發展是十分必要的。因此，在加德納多元智能結構中沒有重要或不重要之分，只是在每個學生身上各有特點，并有著獨特的表現形式。每個學生都是獨一無二的，都能以自己的思考和解決問題的方法對生活中的實際應用來創造價值，這就要求我們教育工作者要通過對智能的重新認識，以突破對舊教育理念的束縛，形成符合新時代發展的教師觀、學生觀、教育觀等教學新理念。

2. 多元智能理論的特點

與傳統的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點：

(1)整體性。即個體智能以多元的方式整體地存在著。加德納認為每個人都同時綁有相對獨立的八種智能，且以整體的方式存在于個體，并非以言語-語言智能、數理-邏輯智能為核心，八種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的注意力。

(2)差異性。即個體的智能組合具有差異性。盡管每個人同時綁有相對獨立的八種智能，具有完整的智能結構，但由于受遺傳、環境、教育和個體努力程度等因素的影響和制約，不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，因此每個人的智能類型具有獨特性，不同的人具有許多不同的相互獨立的認知能力，不同的人具有不同的認知發展水平和認知方式。

(3)情境性。即個體智能是某一特定文化或特定環境中的表現。智能離不開具體的生活環境，離開情境孤立而抽象地談智力是毫無意義的。

(4)實踐性。即個體智能的實質是個體的實踐能力和創造能力。從多元智能理論對智能所做的界定可以看出，多元智能理論強調智能是個體解決實際問題的能力和生產及創造有效產品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點，大多數創造性的工作都發生在個體從事有意義且相當復雜的專題研究的情況下。”因此，專題作業在多元智能理論中被廣泛倡導，成為學生實踐能力和創造能力培養的有效途徑。

二、多元智能理論下的教學理念

1. 多元化的學生觀

如何看待學生，形成怎樣的學生觀是教學實現公平的前提呢？多元智能理論指出，每個人生來都擁有多種智力，因環境和受教育的不同而有不同的強項，即個人的發展程度和發展方向不一。因此，教師要平等地對待每一位學生，學生之間的年齡、性別、家庭出身、生活背景等方面的差異是必然存在的，教師要鼓勵學生形成具有個性化的學習方式。

2. 多元化的教師觀

加德納認為，我們的社會要留住最優秀的人來擔任教師，這樣教師的質量才會提高。優秀的教師應該是就一個概念打開多個窗戶的人，覺察學生不同智能和不同學習方法的敏銳性是教師所具有的必備心理模式。優秀教師的作用，就好像學生與課程之間的中介，能夠根據學生個體表現出來的獨特的學習模式，經常注意到那些能更有效地傳達有關教學內容的輔助教材，如課文、影片、計算機軟件等，并能盡量采用既有趣又有效的方法來運用它們。

3. 多元化的評價觀

評價是教師教育活動中極其重要的一環，科學的評價對教師教育活動具有良好的導向作用。傳統的教師教育，單純地依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價也只注重學業智能，特別是語言智能和數理邏輯智能兩種，對其它智能均有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面的、發展的眼光來評價學生的智能發展的，現代教師教育的評價體系應該超越過去靜態的傳統評價標準，用動態、情境、社會化的評價體系衡量教育教學質量，教育評價要通過多渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行，注重對學生差異性的評價。

三、多元智能理論對教育教學的啟示

1. 樹立科學的人才觀、學生觀

多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極、樂觀、平等的學生觀。在教師的眼里，學生不應該有“優生”和“差生”的區分，他們只是各自具有自己的智力特點、智力組合形式、學習風格和發展方向。所以在教學中，我們應尊重學生的特點，善于挖掘，提供機會，對每個學生都傾予希望，為學生的發展搭建一個平臺。無論何時，教師應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有在某一方面或幾個方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教育，每個學生都能成為社會所需要的不同類型的人才。

2. 教學方式多樣化，實行個性化教學，因材施教

教師應當根據教學內容、學生智力特點、學習風格，選擇適宜的教學方式、手段，創設多種多樣的教學情境，促使其與學生的優勢智能傾向和學習喜好與發展偏向吻合起來，并將其優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中，有效地促進學生發展。在現在的教學過程中，筆者認為每個學生的個性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學生，記憶力差；基礎不錯的學生，但理解和運用的能力又欠缺。因此，教師應該結合這一理論，采用多元化的教學方式，使每個學生都能得到好的智力發展，從學生的知識、能力、興趣、情感等實際出發，因材施教，使教學適應學生，讓學生自己感受事物，自己觀察、分析、思考、探索來激發學習興趣和創新熱情。在平常的教學中，教師對每個知識點的講解幾乎是千篇一律的，一些學生也許適應這種講解方式，可這種方式對有些學生也許不太適應。如果教師針對不同的內容，采取不同的教學方式，會促進教學效果。對一些知識點教師也可以采用分小組學習的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成教學任務，這樣可以發揮每位學生的優勢智能，可以達到較好的教學效果。

3. 評價多元化，注重過程性評價

評價多元化不僅僅是指評價方法的多樣化，更應該體現評價主體的多元化、評價內容的層次化。在教學評價中，要注重發展性、過程性的評價，而不僅僅是看考試的成績，還要看學生參與活動的態度及表現；評價內容應更為全面，不但要評價學生對所學知識點的掌握，還可以評價其在學習該知識點時，其它知識或能力的掌握；評價手段應更為多樣，除了教師評價，還可以進行學生互評和自評；評價標準也應更為科學，要擺脫不僅僅把分數當成評價標準的理念。

多元智能理論的提出引起了學術界的廣泛關注，系統的總結分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對教師有重要的意義。多元智能理論讓我們認識到學生智能的多元化，讓更多的教育教學者重新思考教學觀念，并試圖改變現存的教學方式以期發展不同學生的智能，實現個性化教學。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，拓展了我們的思路、引發了我們的思考、激勵了我們的探索。

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