TPACK框架下現代教育技術公共課課程設計

李志河 王曉麗

摘 要 依據TPACK框架將現代教育技術公共課從教學內容、教學方法和教學技術三方面進行全新設計，形成一個可行的設計方案并在教學中進行應用實踐，以期為師范生信息化教學能力的培養提供一個全新的視角。

關鍵詞 TPACK；現代教育技術；課程設計

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0083-03

隨著教育信息化的逐步深入，現代教學方式正在發生深刻的改變。各高師院校為培養未來教師適應信息化教學而開設的現代教育技術公共課，是培養職前教師信息化教學能力的主要手段。而我國現代教育技術公共課教學在課程內容、授課形式、師資配備等方面存在各種問題，嚴重影響教學質量，而且不利于師范生信息化教學能力的提升。因而，引入新的理念對現代教育技術公共課進行課程再設計，已成為當務之急。TPACK框架同時整合技術、教學法和學科內容的知識，是進行整合技術的有效教學的基礎。本文以TPACK框架為指導，提出現代教育技術公共課課程設計方案。

1 TPACK框架的內涵

密歇根州立大學的科勒和米什兒在舒爾曼“學科教學知識”（PCK）的基礎上，創新性地提出教師有效整合技術的知識框架——TPACK框架。TPACK框架包括三個核心元素——學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）、技術知識（TK），以及這三種核心知識交織而成的四種綜合知識——學科教學法知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）。

TPACK知識具有以下特征。

1）動態發展性。信息社會教學觀念與教學技術的不斷更新與發展要求教師能力的提升；信息技術環境下，教師在教育教學實踐中不斷地學習，并及時進行反思和總結，就會獲得并持續增長TPACK新知識。

2）知識融合性，即TPACK并非學科內容知識、教學法知識和技術知識的簡單組合或疊加，任何一種知識不能孤立存在和發展，而強調這些知識在具體情境下的融合。

3）TPACK是一種劣構性知識，在技術整合教學過程中遇到的問題都屬于“劣構問題”，也就是說不存在一種技術解決方案適用于每位教師和每門學科的教學模式；解決方案只能依賴教師的認知靈活性和特定的境脈[1]。

4）TPACK是一種概念性知識，有助于人們形成自己關注問題的思維方式。如在設計教學活動或設計教師教育課程時，提示人們應該注意教學內容、教學方法和技術以及三者之間的交互關系。

2 TPACK框架下現代教育技術公共課課程設計

TPACK知識框架對現代教師進行信息化教學提供了諸多啟示。根據TPACK知識框架對教師知識維度的劃分，筆者從教學內容、教學技術和教學方法三個方面來進行現代教育技術公共課課程設計。

模塊化、專題化的教學內容 結合TPACK對教師知識框架的劃分，將本課程的各類理論和技術知識劃分為五個專題，如表1所示。

學科化、實用化的教學技術 現代教育技術公共課課程教學應在學科教學設計的基礎上融入技術，側重于將技術（T）整合到學科教學（PCK）中，最終促進師范生TPACK能力的培養[7]。教師在教學中應選擇在學科領域較實用的技術工具，注重將技術與具體學科知識很好地融合。以筆者2013年3月—7月所承擔的體育學院的現代教育技術教學任務為例，在教學時選擇與學科聯系緊密的PPT、Flash等技術。

1）教學演示軟件（PPT）簡單易學，制作費時較少，修改方便，可支持多種媒體信息，且具有一定的交互性。使用PPT進行體育教學，使得課堂形式多樣化，教學法更豐富，將抽象的知識形象化，使得教學更加地生動，易于理解。如制作“單手運球上籃”的課件，把教學中的運球、抖腕、上籃等動作編制成圖片以及標準動作視頻插入進去，還可以鏈接視頻，把球在空中的運行路線、轉動方向和進籃角度表現得淋漓盡致，不斷激起學生的求知欲，使學生對運球、投籃的抖腕動作、投籃的角度等細節理解得更加透徹，掌握得更加準確。

2）體育運動中不少運動技術不僅結構復雜，需瞬間完成，而且還是一些非常態動作，如鉛球的側向滑步、標槍的交叉步等日常生活中不常見的運動，給教學帶來很大難度。體育師范生可以用技術來開發各種各樣的教學材料來支持教學。如通過制作“Flash背越式跳高動畫”，可以將這一教學中的復雜動作設計成完整的動作、慢動作、單個動作進行播放和講解，突出重點，攻破難點。這樣在實施具體的教學時，學生就能對動作的變化和完成動作的時機了然于心。

3）當學生對某一個技術動作掌握不好時，傳統教學方式下都是體育教師一遍遍地示范和講解技術動作，使得教學進度因為個別學生而受到很大影響。教學視頻的錄制以及會聲會影、Moviemaker等視頻編輯軟件的應用可以讓體育師范生首先觀察到自己在學習中的優缺點，促進教學的有效進行，并逐漸改善教學。

4）體育教學中經常會需要對每個學生的運動技能和身體機能等進行評價，這意味著體育教師需要管理數量驚人的數據。而信息化設備如iPad、智能終端等可以方便體育師范生對數據的記錄，Excel等數據處理工具的應用能幫助他們迅速、高效地處理完大量的數據，投入到教學中去。

靈活多變的教學策略 現代信息技術由于其豐富的資源共享環境打破了傳統對知識的限制，開放了孤立的課堂教學，教學方法也逐步多元化和現代化。TPACK框架下實施的教學，教師必須根據具體學科選擇具體的教學方法。以體育學科為例，教師在實施教學時可采取以下策略來進行有效教學。

1）創設情境，問題解決。在教學中以誘導、啟發為主，注重學生的全面、自主發展。通過情境創設，給學生營造良好的課堂氣氛，激發起學生的學習興趣；進而給學生提出符合情境的問題，讓學生在問題解決的過程中掌握相關知識。

2）案例引入，任務驅動。案例結合任務教學法將枯燥的知識轉化為生動的案例，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態。在實際教學中注重理論與實踐相結合，選擇并設計與具體學科專業相關的案例，并設定一些相關任務，使學生在協作完成任務的過程中掌握相應的學習目標。

3）教師主導，學生主體。TPACK強調教師是課堂的設計者、主導者，但是也要注重學生的主體地位。在具體教學中采用混合式教學，即面對面教學和網上學習的結合。課堂上教師可以幫助學生解答疑難，課下教師通過在線學習支撐平臺組織案例學習、課堂討論、小組合作與學習活動等，豐富課堂教學形式，充分調動學生學習的積極性。這樣也能解決課堂教學時間不足、學生缺乏實踐的問題。

4）多元化的評價手段。多元評價手段強調評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內容的多元化，能全面真實地評價學生的潛能、學業成就。在本課程中，對理論和技能部分分別采用不同的評價方式：理論知識采用問卷、測試的評價方式；技能部分則采用對作品自評、互評和師評結合的方法。現代教育技術公共課評價量表見表2。

3 現代教育技術課程設計方案的應用

筆者在2013年3月—7月承擔著本校體育學院的現代教育技術公共課的教學任務。由于這些體育師范生專業水平較高而文化課水平較低，在進行抽象知識的學習時較為困難。因此，在設計每個專題時，盡量避免單純的講授和一次性評價，而采用多樣化的教學方法和多元化的評價方法。以Flash教學專題為例，教師采用翻轉課堂模式，充分發揮現代教育技術的優勢進行教學。下面以Flash教學知識“引導線動畫的制作——投籃動畫”為例，說明具體的教學實施過程。

1）課題：Flash制作引導線動畫——投籃動畫。

2）教學目標：掌握Flash 8制作引導線動畫的方法，能夠利用引導線制作其他的教學動畫。

3）教學過程見表3。

4 結論

TPACK框架下現代教育技術公共課課程設計方案在某校體育學院體育教育專業的兩個班中開展了為期一學期的教學改革試驗。通過師生訪談、問卷調查以及實際的作品反饋，本課程教學改革取得很大成效。學生對本課程的學習興趣有很大提高，同時也強化了師生間的協作與溝通；網絡化學習環境和資源的應用，培養了學生自主發現、探索學習的能力；各個專題由易到難，步步深入，逐漸提高了學生的信息化教學能力。

實踐表明，TPACK框架下現代教育技術公共課的課程設計在體育師范生的教學實施中是有良好效果的。當然，實踐并不是一帆風順的，由于教師教學經驗的限制、教學情境的復雜性等困難，教學中遇到的問題也很多，如在有限的課時內如何達到效率和效果的最佳化，如何面對學習者層出不窮的問題，等等。未來將結合TPACK的最新研究成果，不斷完善課程設計，全面提高教學質量。

參考文獻

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