地方師范院校生物學本科生專業(yè)科研能力提升的研究

【摘要】生物學是自然科學中較為基礎(chǔ)的科學門類，其學科分支龐大。對生物學的教學工作在眾多高校中得以展開，且主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學等相關(guān)專業(yè)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、科研技術(shù)水平突出和專業(yè)創(chuàng)新能力優(yōu)秀的生物類專業(yè)人才。生物學是實踐性較強的學科，實驗教學與科研課題設(shè)計是培養(yǎng)生物學本科生專業(yè)科研素質(zhì)與競賽競爭力過程中較為重要的環(huán)節(jié)。但目前眾多高校對生物學本科生實驗與科研能力的培養(yǎng)體系并不完善，從而導致學生出現(xiàn)實驗操作水平低、科研能力差、專業(yè)競賽競爭能力弱等問題。針對以上問題，本文提出以強化專任教師指導制度、完善學生課題指導方案、建立可行的科研課題的創(chuàng)新性評價標準來提高學生科研積極性、創(chuàng)新力與專業(yè)競爭力，這將有助于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的生物類專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】科研能力 競爭力 生物類 本科生

【基金項目】重慶師范大學高等教育教學改革研究項目。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0162-02

自然科學是研究無機自然界和包括人的生物屬性在內(nèi)的有機自然界的各門科學的總稱。其根本目的在于發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。生物學（Biology）是高等學校自然科學教育中的一門重要學科。在針對生物學專業(yè)的培養(yǎng)方案中，主要設(shè)置生物技術(shù)和生物科學兩個專業(yè)。二者均以專業(yè)性理論學習為基礎(chǔ)，兼顧生物學實驗技能的培養(yǎng)。通過本科學習階段，旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、實驗技能良好的專業(yè)性人才。隨著生物學科的迅猛發(fā)展，對生物類本科生的培養(yǎng)提出更高的要求，主要表現(xiàn)在需要其具有良好的科研素質(zhì)、熟練的實驗技能和卓越的科研思維。學生科研素養(yǎng)養(yǎng)成、研究能力強化與提升成為當今生物學人才培養(yǎng)中最重要的任務(wù)。

1. 目前生物學本科生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與背景分析

目前，眾多高校對生物學本科學生的教學主要采用理論教學與實驗教學相結(jié)合的方式。其中，專業(yè)課程的理論教學一直是生物學本科生教學的重點。實驗教學作為學生理論付諸于實踐的重要方式，其在培養(yǎng)學生專業(yè)操作能力和實踐創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是十分重要的。但是，學生實驗教學這一環(huán)節(jié)卻往往比較薄弱，其僅僅針對最為基礎(chǔ)的生物學實驗進行簡單的傳授，學生學到的僅僅局限于已經(jīng)模式化的常規(guī)實驗操作，而不能獲得相關(guān)知識的拓展與延伸，這未能在對學生實踐與理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮作用。例如，在微生物學的實驗教學過程中，微生物的接種培養(yǎng)與革蘭氏染色是生物類本科生需要學習的常規(guī)操作技術(shù)，其能夠讓學生學習部分微生物的培養(yǎng)方法，且十分容易掌握。但整個實驗教學過程中卻未對微生物生長機制與細菌胞壁功能方面的探索進行拓展分析，這也就使學生僅僅學會做基礎(chǔ)實驗，卻沒有在整個過程中進行思路與專業(yè)知識的延伸與拓展。這一現(xiàn)象成為生物學本科學生專業(yè)技術(shù)能力、實驗設(shè)計與創(chuàng)新能力、專業(yè)競賽競爭力低下的重要原因之一。因此，增強生物學專業(yè)本科生科研動手能力、課題設(shè)計與執(zhí)行能力，將有助于增強其科研素質(zhì)的養(yǎng)成與專業(yè)技術(shù)水平的提高，進而培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能優(yōu)異、專業(yè)競爭力強的本科人才。

培養(yǎng)生物學專業(yè)本科人才，依賴于高校整體科研水平與科研方向。其中在對本科生科研能力與競爭力培養(yǎng)過程中，科研課題設(shè)計發(fā)揮著重要的作用。目前，科研課題設(shè)計主要表現(xiàn)為本科生畢業(yè)設(shè)計或競賽課題設(shè)計。各大高校針對本科生科研指導方案各具特色，其主要基于導師指導。但是由于本科生理論課程多、學生自由度大、科研時間較少等原因，教師往往缺乏系統(tǒng)的學生培養(yǎng)與指導方案，故只能讓學生開展技術(shù)路線簡單、可實施性強、創(chuàng)新水平低的科研課題。這使得本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，其在各類科技競賽（如挑戰(zhàn)杯等）中競爭力也較為薄弱。

2. 本科生專業(yè)科研能力與競爭力提升方案

通過借鑒國外高校學生培養(yǎng)方式，開展實際調(diào)研，對我校生物類專業(yè)本科生科研課題設(shè)計指導情況進行了解，旨在提高生物學本科生科研能力、競賽競爭力，提出以下方案：

2.1 明確專任教師指導本科生開展科研工作的職責

目前，我校本科生畢業(yè)實習主要由指導教師指導完成。指導教師具備堅定的政治方向、良好的專業(yè)科研素質(zhì)與豐富的理論知識水平，具有一定的教學經(jīng)歷與良好的學術(shù)造詣，且熟悉專業(yè)培養(yǎng)目標、教學計劃與教學環(huán)節(jié)。但在對學生科研課題設(shè)計指導過程中指導教師一般僅參與課題布置與論文審閱的過程，對學生整個科研過程的監(jiān)督力度不足，對其科研方向的引導作用也較為薄弱。而在讀研究生在引導本科生整個科研過程中往往扮演主要角色。由于在讀研究生專業(yè)基本知識與解決方向性問題的能力較為局限，使得其指導的本科生科研工作淺顯且缺乏創(chuàng)新性，這就限制了學生科研思維的發(fā)散與創(chuàng)新，進而降低了學生的專業(yè)競賽競爭力。因此，明確專任教師對學生科研工作的指導地位，擬定教師指導過程中的基本行為規(guī)范，加強教師對學生科研工作的全程監(jiān)督與引導作用，將有助于培養(yǎng)具有較強學術(shù)創(chuàng)新能力的優(yōu)秀本科人才。

2.2 建立學生科研素質(zhì)養(yǎng)成方式

優(yōu)秀的科研人才應(yīng)該具備良好的科研素養(yǎng)與精湛的專業(yè)技術(shù)。科研素養(yǎng)的養(yǎng)成是科研人員應(yīng)該具備的先決條件，端正的科研態(tài)度與良好的實驗習慣將極大的促進學生專業(yè)能力的提高。因此，在明確指導教師職責的基礎(chǔ)上，針對科研分流的本科生應(yīng)該首先強調(diào)科研素質(zhì)的培養(yǎng)，這對學生科研水平與專業(yè)技術(shù)能力的提升具有重要的意義。

2.3 擬定對學生科研工作的指導方案

指導方案包括對學生進行指導的目標、內(nèi)容、形式與時間安排等，其可以直接影響對學生的指導效果。因此，對學生科研工作進行指導前，需要制訂較為詳細的指導方案。需要兼顧方案執(zhí)行的過程及需求，具體可遵循以下原則：1）指導目標要明晰；2）內(nèi)容詳實可行，具有創(chuàng)新性以及應(yīng)用或科研價值；3）形式具體，兼顧特色；4）時間安排合理得當。合理的詳實的指導方案，可以保證對學生指導工作的順利開展，也可間接激發(fā)學生科研熱情，拓展學生科研眼界，從而提高學生專業(yè)研究水平，直接促進其專業(yè)競爭能力。

2.4 制定一套科研課題創(chuàng)新性考核評價標準

科學課題的創(chuàng)新性是整個科學研究過程的靈魂。具備較強創(chuàng)新性的課題通常能在專業(yè)技能或課題競賽中脫穎而出。因此，從課題原創(chuàng)性、應(yīng)用潛力及對后續(xù)科研的支撐性等方面擬定科學可行的科研課題創(chuàng)新性評價體系，并主要對課題的創(chuàng)新能力與解決科學問題的實際意義進行評估。學生按照指導方案開展相關(guān)科學研究，通過專任教師積極的引導，使學生掌握相關(guān)科研領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，根據(jù)自身興趣愛好形成自選課題，通過指導教師的專業(yè)評估后進行開題，這就從源頭上保障了學生科研的自主性與積極性。選題的創(chuàng)新性可從以下幾點進行衡量：1）原創(chuàng)性；2）應(yīng)用性；3）銜接性；4）基礎(chǔ)性。而整個創(chuàng)新型考核評估體系的建立從以下幾點考慮：1）所獲數(shù)據(jù)的原創(chuàng)性；2）課題成果的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用度；3）成果對后續(xù)研究的指導意義；4）成果刊出的期刊級別。對完成的課題進行評估后，推薦創(chuàng)新性強的項目參加專業(yè)技能競賽（例如“挑戰(zhàn)杯”等），這將有助于提高本專業(yè)本科人才在競賽過程中的競爭力。

總的來說，高校在強調(diào)生物類專業(yè)本科學生基礎(chǔ)理論學習的同時，進一步強化實驗教學與科研課題設(shè)計環(huán)節(jié)，采用合理的指導制度與評價標準，將對學生科研素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)科研競爭力的提高具有重要的意義。

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作者簡介：

馬振剛（1985-），男，漢族，講師，博士。