文本細讀法在小學語文學生閱讀能力培養中的應用

苑如群

【摘要】小學低年段學生在語文閱讀方面能力普遍不強，究其原因可以分為三點：對生字詞的不理解、生活閱歷不夠和教學模式偏離文本。閱讀能力的培養說到底還是需要想辦法對課文加深理解，最有效、最直接的辦法就是文本細讀法。文本細讀法重視的是文章的結構、細節、修辭與中心思想，研究對象是文本本身，對于小學低年段學生閱讀能力的培養應主要從一篇課文的這四點來入手分析。

【關鍵詞】文本細讀法 小學語文 低年段學生 閱讀能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0083-02

文本細讀是英美新批評學派的術語，英美新批評派代表人物燕卜蓀在《含混的七種類型》一書中，主張“對詩歌進行分析性的細讀”。文本細讀法放在小學語文教學法上，則可以理解為是對語文課文本身進行的一種語義學的解讀方法。這種方法在段落結構、文本細節、修辭手法、中心思想上都有獨特的解讀方法，本文將通過小學語文人教版三年級下冊課文《翠鳥》來具體闡述文本細讀法在培養小學語文低年段學生閱讀能力方面的優勢與特色，以供小學語文教學研究者們參考、借鑒。

一、小學語文低年段學生閱讀能力障礙因素

（一）對生字、生詞的不理解

小學低年段學生基本上是5-10歲的孩子，知識儲備非常有限，遇到一些難度較大的課文，里面有一些生字、生詞，勢必就會影響孩子們的閱讀能力。如人教版一年級語文下冊的一篇課文《鄧小平爺爺植樹》，這篇課文題目中的生字就有三個：鄧、爺、植。學生們如果不認識這幾個字，那么文章根本無從下手，更不要說總結段落大意了。久而久之，連文章都看不懂，更別提理解文章中心思想了。

（二）生活閱歷不夠

生活閱歷對于理解文章也是大有益處的。10歲以下的小孩子正處在父母呵護的少兒時期，對于課文中的許多內容都沒有經歷過，無法產生共鳴，所以會造成閱讀理解上的偏差。如《鄧小平爺爺植樹》一文，第二段詳細描述了鄧爺爺植樹的動作，如果會植樹的孩子看到這一段，則會顯得感興趣，在這個段落甚至整篇文章上都很容易接受，對閱讀能力也是一種提高。

（三）教學模式偏離文本

現如今，小學語文的教學模式依然呈現出單調、呆板的缺點，教師普遍采取知識灌輸式為主的教學方式。除此之外，在新媒體技術普遍傳入學校以來，小學課堂上也要求教師利用PPT課件來講授課程，因此，教師為了使課堂學習方式更加多元，便采取了很多教學方法，表面上是活躍了課堂氣氛，但是卻大大偏離了根本，這種做法只是使學生們在課堂上更加放縱，但卻對學生閱讀能力的培養毫無關系。

二、文本細讀法在培養小學語文低年段學生閱讀能力中的具體應用

（一）重文本細節

人教版三年級下冊的課文《翠鳥》，是一篇非常優美的小散文。根據文本細讀法，細節是需要學生經仔細閱讀課文之后得出的，包括生字、重要的詞語、字眼等等。教師在帶領學生學習這篇課文之前，可以采取小組法與任務型教學法結合，把班級學生分成四個小組，尋找的內容依次為生字的記憶、描寫翠鳥的形容詞、表現翠鳥動作的詞語、表現全文思想的文眼。教師告訴學生們如何去完成這些任務。在課堂上，老師對于布置的任務采取組長代表陳述的方式，對于其答案給予適當地糾正，并在黑板上根據學生總結的詞語進行板書的書寫：

生字：上下結構：翠（平舌四聲cui） 希 赤（翹舌四聲chi）

左右結構：逮（偏旁記憶） 褐 腹（偏旁記憶）

翠鳥形容詞：翠綠色的 橄欖色的 淺綠色的 赤褐色的 透亮靈活的 又尖又長的 銳利的

翠鳥動作詞語：緊緊地抓住 疾飛 注視著 蹬開 像箭一樣飛 叼起 貼著

文眼：真、遠遠地看、多停一會兒

（二）重段落結構

段落結構的整理是文本細讀法的不可或缺的一環。教師在講授《翠鳥》一課時，對于段落結構大意的概括還是要留給孩子們發揮語言組織能力的空間，課上主要由孩子們來說，教師只是起到一個引導作用。這篇課文分為4段，可以采用自由舉手環節，每個小組內的學生回答一次問題，都給該組加分一次，課后得分最高的一組，一定要有相應的獎勵，不然這種方法也就沒有意義了。在總結大意時，教師應該對學生的回答給予一定地評價，比如《翠鳥》第四段，學生A的回答是：老漁翁的話使“我們”改變了對翠鳥飼養的想法；學生B的回答是翠鳥的家在陡峭的石壁上，逮它是不容易的。由全文可知，這兩個學生的回答都是片面的。學生A的回答沒有詳細說明“我們”的想法到底是什么；而學生B的回答并沒有闡述主人公“我們”對于翠鳥的思想感情。對于這兩名同學進行講解之后，老師總結出正確的第四段段落大意，即介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠鳥的喜愛之情。

（三）重修辭手法

修辭手法的挖掘是文本細讀法的重要組成部分，因為修辭手法的表現都是在文本中，為文本的修飾潤色起了重要作用。在《翠鳥》一文中，修辭的發現使學生們理解翠鳥的真實樣子，為了使學生加深理解，可以在多媒體中放出一只翠鳥的照片，然后引導學生們添加適當的修辭形容詞。比如文中第一段，可以根據翠鳥的圖片這樣來填空：

翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像_________，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像_________，腹部的羽毛像_________。

這樣的訓練會使學生記住這種比喻修辭手法，教師還可以通過布置比喻修辭的作文來達到鍛煉寫作的目的。

（四）重中心思想

《翠鳥》一文的中文思想其實不好把握，容易對學生造成混淆。學生在回答問題的時候通常都會注意到最后一句，但是會忽略掉最后一段第一句，這一句中的“真”字表達出了對于翠鳥的喜愛，相比于“遠遠地看”、“希望它在葦稈上多停一會兒”，這個字顯得隱晦多了，而這也是文本細讀法中注重細節的表現。從上述分析可得知，文本細讀法是小學語文低年段學生閱讀能力培養最直接、最有效的方法，值得小學語文教學工作者們使用并創新。

參考文獻：

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