如何提高農(nóng)村學生記憶英語單詞的能力

史曉茜

【摘要】記憶英語單詞的能力決定詞匯量的多少，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。筆者從農(nóng)村學生識記單詞的實際情況出發(fā)，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，從創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)和指導記憶方法兩個方面作了有益的探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學生 記憶單詞 心理狀態(tài) 記憶方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0090-01

雖然無差別教育已提倡多年，可城鄉(xiāng)差別依然顯著！城市從小學就正規(guī)地開設(shè)英語課，教學條件好，師資水平高，教學效果好，學生到中學后學習相對輕松；城市家庭條件較好，學困生可以請家教輔導，等等。然而，農(nóng)村學校辦學條件差，小學開設(shè)英語課更是困難重重，師資嚴重匱乏，導致學生成績良莠不齊，到了中學不得不從 26 個字母教起，教學任務(wù)十分繁重：首先，大量生詞、短語、句型有待學生記憶，而 90% 以上學生不會音標或知之甚少，記單詞常常借助漢語或拼音，死記硬背，“有口無心”，聽不懂，說不出，很快便失去興趣和信心，因此，很有必要對學生記憶單詞加以重新研究和指導，以幫助學生樹立信心，掌握方法，攻克單詞難關(guān)。筆者從以下兩個方面作了嘗試，效果較為理想。

1.創(chuàng)設(shè)最佳心理狀態(tài)

1.1要激起強烈的記憶欲望。

曾做過這樣的實驗：在兩個水平相當?shù)陌嗬锿瑯右髮W生用15分鐘識記30個同樣單詞，但只對其中一個班說15分鐘之后要進行測試，選拔前 10 名可在考試中記為平時成績。實驗結(jié)果如下：事先說過測試的班級，15 分鐘后能記住 86%，45分鐘后仍能記起 75%；而另一個班效果卻不佳，15 分鐘后只能記住 50%，45分鐘后僅能想起 22%，兩班成績差距顯著！

1.2要促成穩(wěn)定的愉悅心情。

如上述實驗中，作實驗的那個班，當我宣布他們英語測試成績比對比班高出 36 分而獲勝時，全體同學歡呼雀躍，緊接著我又公布了前 10 名獲獎名單，并激情洋溢地進行了表彰，使課堂氣氛走向高潮。臨下課，我對當堂內(nèi)容進行了測試，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以來最好的課堂效果之一。作為教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)教學情景，促成穩(wěn)定的愉悅心情，促成學生最佳記憶狀態(tài)的形成。

1.3要樹立強烈的自信心和成功感。

英國有句名言：“自信是走向成功的第一步”。（Confidence in yourself is the first step on the road to success.）現(xiàn)代教育心理學也認為，一個人的成才與否，其智力因素和非智力因素都起至關(guān)重要的作用！而自信心又是非智力因素中極為重要的方面。如果學生認為學習外語很困難，那就真地會感到困難；但是，如果他充分認識了詞匯在英語學習中的重要作用，堅信自己有非凡的語言才能和堅強的毅力，堅信困難只是暫時的，積極努力，百折不撓，就會使學習外語變得更加容易。

2.適合農(nóng)村學生的記詞方法

2.1詞匯表多元記憶法。

這是中國農(nóng)村學生背英語單詞使用最多的方法，即利用生詞表，實行“八到”記憶法：眼里看到，心里想到，手里寫到，嘴里念到，耳朵聽到，（結(jié)合實物還可以）鼻子嗅到，舌頭嘗到，手指觸到。建立目標詞匯的音、形、義、色、味諸方面的暫時神經(jīng)聯(lián)系，使單詞在大腦中形成的印象深刻。

2.2讀音規(guī)則記憶法。

這是中國農(nóng)村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/ 這個音；學生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，一旦掌握了這個識記單詞的方法，就可以節(jié)約大量的記詞時間，而且效果較為持久，為進一步學習英語打下堅實基礎(chǔ)。

2.3分析單詞的形態(tài)。

這是中國農(nóng)村學生在有了一定的詞匯量之后必須掌握的有效記憶方法，既通過分析單詞的意義和詞綴的意義以及單詞是否轉(zhuǎn)化、合成和派生等記憶英語單詞。

2.3.1教給學生關(guān)于英語詞根和詞綴的知識。

（1）前綴。例如： pre- （前），un- （不），im-（不），re-（再），op-（反對），等等

（2）后綴。例如：-ly（...地），-er（...人），-ous（...的），-ful（...的），等等。

（3）詞根。例如：care（關(guān)心，小心），beauty（美麗），busy（忙），port（拿，帶來），等等。

2.3.2 教給學生英語構(gòu)詞法的知識。

（1） 轉(zhuǎn)化，既由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性。

例如：fish n. 魚，fish v. 釣魚；fly n. 蒼蠅，fly v.飛行。

（2） 派生，既通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞。

例如：Like 喜歡 dislike（加前綴 dis）不喜歡，luck幸運 lucky（加后綴 y）幸運的。

（3）合成，既由兩個或更多的單詞合成一個單詞。

如：bedroom n. 臥室，bed 床 + room 房間。

這種記詞方法的優(yōu)點是把具有同一基本意義的不同詞性或意義相反的一系列單詞同時記憶，一目了然，便于儲存。

2.4聯(lián)想記憶。

蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物。”聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。聯(lián)想記憶單詞就是充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統(tǒng)化，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。

2.5合作記憶（互動記憶）。

合作記憶，是為了學生在遇到困難時能夠得到老師和同學的及時有效幫助，在班級內(nèi)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組際同質(zhì)”的方式成立英語學習小組共同體，共享資源，共同進步。同伴之間結(jié)成對子，相互提問，相互糾錯，積極開展組際競賽，努力創(chuàng)造積極進取、勤奮求實的學習氛圍。

2.6卡片式嘗試記憶。

為了充分利用組塊原理擴大短時記憶容量，讓學生自制詞匯卡片，寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標、搭配和例句等，每次看其中一部分，嘗試記憶另一部分。隨身攜帶，隨時隨地進行詞匯記憶。雖然有人認為此法有點過時，但是，確實有很多學生用它迅速有效地掌握了大量生詞，并形成長時記憶。

2.7及時有效的復習和測試。

德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。

3.結(jié)束語

單詞是基礎(chǔ)，克服單詞關(guān)是學習英語的必經(jīng)之路。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。最近又有研究表明，學生在考試兩周后竟會忘掉所學知識的 80%！根據(jù)這些研究，學生學習要趁熱打鐵，及時復習。做到及時記憶、及時復習、及時鞏固、及時檢測。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002

[2]朱純. 外語教學心理學[M]. 上海：上海外語教育出版社，1994