探討英語合作學習的“利與弊”有效開展教學活動

方金英

【摘要】小組合作學習有利于學生之間的相互交流，給學生提供了自由的交流環(huán)境，為暢所欲言提供了機會，有利于提高學生的語言表達能力。小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。當然小組合作學習也有一些弊端問題。

【關鍵詞】小組合作學習 交流合作意識 能力培養(yǎng) 開展活動

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0095-01

小組合作學習訓練模式打破了傳統的教學模式，既充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，采用小組合作學習訓練模式有利也有弊，下面先談談“利”：

一、小組合作學習有利于學生之間的相互交流。它創(chuàng)造了學生相互認識互相交流和相互了解的機會。在合作學習中，他們學會了吧自己融進與群體之中，小組的成員也成了好朋友，一起學習，一起活動。一般的教學方法，學生在課堂上很少有直接交流的機會。小組合作學習給學生提供了自由的交流環(huán)境，為暢所欲言提供了機會，有利于提高學生的語言表達能力。個體的思維能力是有限的，而小組集體的思想意識可能迸出與眾不同的火花，產生意想不到的效果。

二、小組合作學習，有利于建立新型的師生關系和同學關系。小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。同時，小組合作學習在活動中學習其它同學的學習方法和品德意志，從而提高自我。由于有公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見的好品質。通過合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收獲，必須做的小組之間的每一個成員相互幫助，取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見和幫助本組成員共同提高的好品質。

三、通過合作學習，學生的合作意識和能力得到培養(yǎng)。學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每一個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，提高了學生的主體地位，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，也讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。

當然小組合作學習也存在一些問題，我總結以下幾條“弊”：

一、分組不合理。組與組之間的不平衡；分組過大，不方便交流，一個小組內4-6個成員為最好；對于一個小組，組內的兵教兵的模式組合在一起，教師較少考慮小組內成員的性別、性格等致使某些時候學生的合作交流出現問題，最終對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生影響。

二、小組合作流于形式，缺乏實質性的合作。很多學生趁小組合作交流之際聊天，脫離課題閑聊，做小動作，尤其是自理能力差的學生。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。

三、學生參與程度不均衡。在教學實踐中，大家有可能發(fā)現：好學生在小組交流中參與的更多，可能一節(jié)課發(fā)言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，而且好學生往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，致使他們直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。教師往往只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，重視總體，忽略了個體，這樣也不利于學生的發(fā)展，尤其是對困難學生。

那么如何有效地開展英語的教學活動來避免不利的因素來指導英語的教學呢？有效地開展教學活動是合作學習取得成功的必要條件。首先要科學地搭配來組建合作學習的小組，教師可根據小組成員的個性、性別、心理和能力等方面的因素吧學生分編成幾個小組，同時可將全班學生按好、中、差分成三類，使每組都保證有三類學生，按1：2：1的比例調配，有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又有利于幫助差生的“達標”學習。使組內的每個成員都有自由發(fā)展的空間，營造一種寬松和諧民主平等的學習氛圍。小組成員之間要互相幫助互相寬容和理解，保證合作學習活動的成功開展。

一、小組合作學習活動可根據英語教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。

1.課前小組學習活動即課前表演。在每堂課5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，可圍繞當日的天氣、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

2.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在英語課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學Lunch on the Train？時，可要求學習小組結合在火車買午餐，以Waitress， How to sell？和Mrs. Li， Danny， Jenny， Li Ming， How to buy some food？等為內容，共同編出一段有意義的對話。

3.教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、進行會話、寫作練習等。

二、教師的角色意識和對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵。

在合作學習中，學生學習方式的轉變首先是通過教師的角色變化來實現的。教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現：

1.協調意識。教師在開展合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。

2.激發(fā)意識。教師要激發(fā)學生產生合作欲望。設法激發(fā)學生學習英語的需要，言語審美需、言語交往需要、言語求知需要等。 3.參與和監(jiān)控意識。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。教師進行現場觀察和調控，并適時給予表揚、干預和指導。

三、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的保障。

1.合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面。評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性和獨創(chuàng)性等作出恰當的評價，在小組內部樹立榜樣，激發(fā)組內的競爭，以調動每個學生參與的積極性。

2.學習過程評價與學習結果評價之間的關系，把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋收集學生平時的優(yōu)秀作品、表揚卡、過失卡等。小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

英語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉變的問題。合作式學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識與協作能力的提高，充分發(fā)揮了學生的主體性和創(chuàng)造性，提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力，更好地適應素質教育的要求。

參考文獻：

[1]教育部 《義務教育英語課程標準》 人民教育出版社

[2]郭新宇 小組合作學習的實施策略 《課程教育研究》新教師教學 2012 .22

[3]韓吉東 合作學習中的100 個問題，青島出版社