電子技術基礎教學改革研究與實踐

【摘要】總結了近5年來電信學院電子與通信專業留學生電子技術基礎課程全英文教學的實踐，針對我校留學生教學現狀和教學特點，結合電子技術基礎課程特點，分別從教學方法、教學手段、學生創新能力培養等方面進行分析，進一步明晰教學任務，科學合理制定教學內容，為實現來華留學生人才培養提供堅實保障，為今后工程類專業的留學生電子技術基礎教學提供可借鑒的思路與方法，最后對本校留學生教學實踐效果進行了說明。

【關鍵詞】全英文教學 留學生 電子技術基礎 教學實踐

【基金項目】遼寧工業大學教改立項項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0216-01

我校自2008年開始招收電信學院本科留學生，自此開始了電子技術基礎課程的教學工作。到目前，電信學院有來自肯尼亞、尼日利亞、剛果等國家的留學生近80余人，對其在教學上采用全英文授課方式。電子技術基礎是一門重要的專業基礎課，電子技術基礎實驗也是學生在大學教育階段進入的第一個工程性實踐環節，其教學效果直接影響后繼專業課程的學習，對學生基本技能，創新能力培養等方面有著不可替代的作用。

1.教學現狀

留學生多來自肯尼亞、尼日利亞等非洲國家，他們有自己的母語且從小就學習了英語，但基本不了解中文，因此，英語成為師生間交流互動的唯一工具。課堂上采用全英文教學，由于教師的非英語專業水平，表述是否清晰，學生是否理解和接受，成為課堂上非常重要的環節[1]。因此，留學生教學過程中，教師除了要有扎實的專業知識，還要具備讓學生認可和接受的語言表達能力[2]。

電子技術基礎課程在教材上使用了英文原版教材，由于其語言地道，老師和學生都容易理解和接受，但英文原版教材在內容講解上有的地方過于繁瑣，根據教學大綱要求對教學內容進行了篩選。課堂上，當講解比較復雜的電路時，由于分析推導過程較長，學生經常會失去耐心，教師講得口舌干燥，聽課效果卻非常不理想。在實驗教學方面，學生進入實驗室以后， 教師就會擔心學生不按操作規程進行實驗，怕學生出現危險或損壞元器件與設備，實驗中教師忙得團團轉，分不開身，學生在實驗中學習到的東西很少，更不用說創新了。

2.教學實踐

2.1 課堂教學[3]

課堂教學中注重學生互動，聽取學生建議，防止語言交流不暢引起理解歧義。每章內容中都結合幾個工程實例進行講解，加深學生印象，使其覺得學之有益。另外在每章結束后還加以鞏固練習，大約15個左右選擇題，同學依次作答并說明理由，跟蹤學生掌握情況。教學中當講到比較抽象的內容時，如晶體管內部載流子的運動，多子與少子的漂移、擴散和復合等可以通過Flash動畫直觀的展示其過程[4]，不僅加深了學生對微觀結構的理解， 又培養了學生的空間想象能力，提高了學生學習興趣。當講解比較復雜的電路時，可將EWB和EDA軟件應用到課堂教學中來，仿真出結果或波形等，吸引學生注意力并加深電路的理解，防止課堂內容枯燥影響聽課效果。如在講共射極放大電路、共集電極放大電路和共基極放大電路時，三種電路中都需要推導輸出和輸入的關系，以及電路參數對輸出的影響等，由于推導過程復雜，學生難免會分散注意力，難于理解，這時可以通過仿真軟件給出模擬結果，讓學生直觀的看到過程的變化，從而加深印象。

傳統的教學中學生多處于被動的學習過程，他們就像一臺存儲器一樣接受教師講解的各方面內容，然后按教師講解的步驟一步步完成任務，沒有創新的意識和想法。在電子技術基礎課程教學改革過程中，逐步引導學生改革這種教學觀念和學習習慣，并重點對學生自主學習能力方面進行了培養。在自主學習過程中，教師起輔助引導作用，學生作為學習主體。通過自主學習能力的培養，使學生能夠獨立學習，善于思考，有助于創新能力的培養。我們對學生自主學習過程進行了檢驗，由教師提出任務，學生在教師的指導下，以自身已有的知識和經驗來獨立完成任務。下面兩幅圖是兩名學生通過自主學習完成任務后給同學們講解的過程，講解的內容涉及組合邏輯電路和計數器方面的知識，分別就這部分知識在實際中的應用給出分析。圖1中（a）圖是其中一名同學講解用加法器和減法器等組合邏輯電路設計簡易計算器的一個應用，圖（b）是另一名同學講解用計數器和數碼管顯示電路設計一個數字電子鐘的一個應用，得到了同學們和教師們一致的好評，也激發了同學們獨立思考問題和解決問題的能力以及創新能力的培養。

（a） （b）

圖1 學生通過自主學習過程完成的任務

2.2 實驗教學

實驗教學中，由于實驗室設備局限性和有限的學時，無法開出全部的實驗內容，且實驗中一些大膽的設想在真實的實驗過程中無法實現，應用EDA仿真軟件就可以實現上述內容模擬，既克服了實驗設備的局限性又降低了實驗器材的損耗。學生通過仿真軟件的使用，將軟硬相結合[5]，既拓寬了思路又學習到了新方法，還可用于自己設計電路，提高了學生創新思維和創新能力。另外，根據實驗內容和仿真平臺的使用，還編寫了電子技術基礎實驗英文講義，以引導學生完成實驗并進行拓展。

2.3 開展課外科技活動

學院對于每屆的留學生，在校學習一年后，都組織學生按照自己的學習興趣參照本專業教師的研究方向，選擇導師，加入到教師的科研隊伍中，發揮他們的特長，閱讀一些國外參考文獻及資料，了解國外研究現狀等。并指導他們參加各種課外創新活動，將“教學——科研——創新”于一主線，培養學生動手能力和創新能力。其中我院的留學生薩尼、阿達姆和卡利德在2013年全國大學生電子設計競賽中獲得遼寧省一等獎的成績，這與學生平時參與實踐活動是分不開的。

3.結語

經過對電信專業留學生電子技術基礎全英文授課實踐，積累了一些留學生教學經驗，也初步建立了一整套電子技術基礎授課體系，包括教案、多媒體課件、實驗等。在今后的教學工作中，我們將不斷摸索，及時總結，進一步探索適合的教育教學方法，不斷提高電信專業留學生電子技術基礎課程的教學質量，提高學生創新能力的培養，將教學工作推向一個新的階段。

參考文獻：

[1]周曉濤，留學生專業課全英文教學的特點、問題與對策[J]，教學研究，2011，（4）：21-40.

[2]付承英，針對留學生的教學特點提高全英文教學質量[J]，中國組織化學與細胞性雜志， 2009，18（4） ： 451-453.

[3]崔陽、白明友，適應新時期要求的“電子技術基礎”課程改革探索[J]，中國電力教育，2011， （12）： 341-343.

[4]秦福利，談高校多媒體教學存在問題與對策[J]，高教論壇： 2005，（ 5）：107-110.

[5]劉心、張子迎、蘇麗，留學生教育理念與教學改革研究[J]，教改創新，2012，（11）：47-48.

作者簡介：

王亞君（1978-），女，遼寧錦州人，講師，碩士，在讀博士，遼寧工業大學電信學院教師，主要從事電子信息類專業課程和實驗教學。