關(guān)于歷史教學的幾點思考

吳福山

摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學科，包含著人類代代相傳的寶貴知識和經(jīng)驗，這一切都是可供我們利用的材料。我們的將來，是我們憑借過去的材料、現(xiàn)在的勞動創(chuàng)造出來的。歷史能使人認清人類社會發(fā)展的動向，形成樂觀進取的人生觀，有助于進行愛國主義教育，提高全民族的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：歷史教學；思考；教師；學生

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0115

歷史教學對提高國民素質(zhì)和推動社會發(fā)展具有重要意義。小則影響該國國民道德品質(zhì)修養(yǎng)和理論文化水準的高低，大則影響國民和執(zhí)政者能否正確認識社會現(xiàn)實和社會發(fā)展的規(guī)律，關(guān)系到能否用科學的歷史觀和歷史經(jīng)驗指導自己的行動和正確決策，進而影響社會發(fā)展進程和個人事業(yè)的成敗。歷史教學的作用如此巨大，然而歷史教學的現(xiàn)狀與提高國民素質(zhì)以及進行愛國主義教育的要求是不相符的。

道德品質(zhì)與愛國主義是一種思想修養(yǎng)，是通過不斷的熏陶和培養(yǎng)而形成的一種心理品質(zhì)。歷史正是這種品質(zhì)形成的一個重要因素。由于人們不能正確認識歷史的這種學科特征，產(chǎn)生了許多誤解，因此在素質(zhì)教育中不能充分發(fā)揮它的教育功能。在現(xiàn)實社會中不為人們重視，甚至輕視歷史教學，究其原因主要有兩點：

第一，歷史學作為一門修身和認知社會的學科，是一種長期的、含蓄的、意識導向型的學科。其主要作用是提高人們的思想境界和認識社會現(xiàn)實進行科學決策。但是這種道德水平和決策能力的提高，需要一個較長的形成過程。不像數(shù)理化等工具學科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因為這些學科具有很強的應用性，如在日常生活中不可避免的計算問題、簡單的機械使用與維修等，容易讓人看到它們的價值。“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的諺語就是人們重理輕文思想的折射。我國社會各行各業(yè)對人才的選拔、招工和招考中，絕大多數(shù)不考查被選拔者的歷史知識水平。這在客觀上強化了“讀史無用論”。在這種情況下，終日為升學而苦讀的學生就不會為這樣一個看起來無關(guān)緊要的科目而花費太多的時間；社會上的人也不會花費太多的時間去學習這種不能創(chuàng)造現(xiàn)實利潤和價值的知識。因此，歷史常常被束之高閣，無人問津。所以，在現(xiàn)實中就會出現(xiàn)諸如此類的笑話，問：是誰放火焚燒了圓明園？答案五花八門，有八國聯(lián)軍、紅衛(wèi)兵、日本兵等，甚至還有答項羽的，讓人啼笑皆非。

第二，歷史教學本身的問題。它涉及國家政策導向、教材編者和各級各類學校的歷史教師等諸多方面。就教材的編寫來說，當今中學歷史教材圖文并茂，但是在圍繞歷史教育功能的選材以及中小學各級教材層次的區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如教材編寫缺乏必要的過渡、人物敘述缺乏立體感、回避熱點問題等。而考試的要求卻越來越高，試想學生沒有充分地占有歷史資料，如何分析歷史問題，又如何從中得出規(guī)律性的認識呢？這種南轅北轍的教學與考試模式怎能培養(yǎng)學生的唯物史觀和發(fā)奮進取的求知意識呢？

最后，學生知識結(jié)構(gòu)的失衡，造成歷史學習的困難。會考制度實行后，初中就不再學習地理，學生對地理知識一無所知。歷史本就抽象，再失去了這個人物、事件賴以存在的舞臺，那么學歷史就好比是下盲棋，讓學生學得一頭霧水。如今學生中聽不懂國際新聞，讀不懂世界文學名著的現(xiàn)象屢見不鮮。因為他們對世界的地名、人名識記不準，混淆不清，甚而不辨國別，不分時代，就是因為缺少了這個科學而便捷的工具，如在一次考試中，問“《馬關(guān)條約》開放的通商口岸，深入中國內(nèi)地的是(沙市、重慶、蘇州、杭州)”，學生有選蘇州的，也有選杭州的，也有選沙市的，很明顯他們是僅僅依靠記憶來做題的，書上寫的是重慶，記住了就能選對，記不住就選錯了。因為沒有地理坐標，也就沒有思維的余地，只好憑記憶來做了。本來是為了減輕學生的學習負擔而精減了科目，但結(jié)果卻適得其反，不健全的知識結(jié)構(gòu)反而加重了學生的負擔。因此，要改變歷史教學的困難處境，還需要優(yōu)化學科體系，讓學生建立良好的知識結(jié)構(gòu)，這樣，才能更有利于學生將來的發(fā)展。

筆者認為，歷史的教育作用要得到真正的發(fā)揮，首要的是在宏觀的教育決策上要重視歷史。對于中小學歷史教材的編寫，要力求做到內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、目標明確、強化教育功能等。在歷史考試中應增強趣味性和應用性，避免對那些純粹的死知識追的太深太細。讀史使人明智，通達事理，同時還能提高理論修養(yǎng)，受到愛國主義教育。如果單純考察知識，就會陷入死學的誤區(qū)，自然是越學越枯燥，讓學生望而生畏，失去了學習的興趣，增加了歷史教學的難度。

對此，教學過程應積極改革。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

另外，每一位教師在教學實踐中，應以新課程改革為理念，在教育觀念、教育方式、教學行為上發(fā)生深刻的變化。這種教育理念的變化是巨大的。面對新的教學理念，我們應時時感受到它的巨大沖擊力。只有從零開始，腳踏實地，加強學習，才可能真正領(lǐng)會并付諸實踐。同時，教師實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂里每位學生都能真正“動”起來，使學生主動積極參與課堂，成為課堂的主人。這也是我們在今后的教學中要努力實現(xiàn)的。