開展自我批評 構建和諧師生關系

謝毅軍

【摘要】 在教育教學中，教師受傳統教育理念的影響，在與學生的交流中不自覺以“權威”自居。面對錯誤，不愿也不善進行自我批評。作者認為敢于在學生面前做自我批評，敢于讓學生提意見，并虛心接受，這不僅不會損害教師的形象，相反，還會拉近與學生間的心理距離，和諧師生關系，提高教師威信。本文試結合日常教育實踐，從教師樹立自我批評意識的重要性、方式及成效三方面進行探討。

【關鍵詞】 自我批評 和諧 溝通 真誠 幽默 寬容

【中圖分類號】 G635.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-008-020

一、問題的提出

在教育教學中，教師受傳統教育理念的影響，在與學生的交流中不自覺以“權威”自居。面對錯誤，不愿也不善進行自我批評。事實上，在適當的時候，與學生開誠布公地交流一下自己的缺點、弱點，不僅不會損害者教師的形象，相反，還會拉近與學生間的心理距離，和諧師生關系，提高教師威信。

二、理論依據

1. “犯錯誤效應”

事實上，學生不歡喜“完美”，而喜愛能坦然面對自己缺陷、崇尚自然的教師。這就是“犯錯誤效應”。因此教師要勇于剖析自己，向學生作自我反思，因為“教師的自我批評往往比批評學生的效果要好得多！”所以，教師要敢于暴露自己的缺陷，直面學生的疑問。

2. 巴納德的系統組織理論：

巴納德認為，社會的各級組織包括軍事的、宗教的、學術的、企業的、教育的等多種類型的組織都是一個協作的系統，這些協作組織是正式組織，學校就屬于典型的一類。而作為一個組織，它都包含三個要素：協作的意愿、共同的目標和信息聯系。一個協作系統是由相互協作的許多人組成的，只有充分調動這些協作人的協作積極性，一個團體組織才能夠實現組織目標，這個系統才能實現協作的“有效性”，最終實現個人與團隊的共同成功。師生間的情感交流是雙向的，教師的良好的行為表現，必然會引起學生肯定性的情感體驗，從而有利于學生的個體成長和班集體建設。因此，教師在道德教育的過程中，與其以“權威的架勢”面對學生，不如以“朋友”的姿態和學生相處。尤其當教師面對錯誤時，更應該真誠地自我批評，而決不掩飾缺點，這是對學生最起碼的尊重。

三、自我批評的實踐和探索

“人無完人，金無足赤。”教師也不是神，如有不當，要敢于在學生面前做自我批評，敢于讓學生提意見，并虛心接受。教師的自我批評有助于良好、和諧的師生關系的形成。

1. 自我批評要真誠

面對錯誤，與其遮掩蓋缺點，不如真誠地自我批評。有一次期中考好后，班級情況不理想，上課是不自覺地火氣就大了。有學生提意見說我上課時讓他感到壓抑。這給自信的我當頭一棒。我在班會課上真誠的向全班學生道歉：我一直自信地認為我的課堂氣氛不錯，沒想到讓同學們感到了壓抑，今后我一定克制自己的情緒，努力讓課堂氣氛輕松些。同時也請大家理解我的心情，實在是希望大家能更好，所以對你們的要求自然也就高了。學習是一個艱苦的過程，希望你們能化壓力為動力，讓艱苦的過程充滿活力與希望。從學生專注的神情中我讀到了學生的理解、認同。真誠、及時的自我批評很好地化解了我與學生之間的矛盾。我把這件事銘記在心，時刻提醒我要注意自己的修養，不能把一絲不良的情緒帶到課堂中去。

2. 自我批評需幽默

在一次試卷分析課上，介紹了通解同法后，又介紹了班上幾位同學的絕妙方法。我對他們贊不絕口：我們班聰明的學生真是大有人在！殊不知有學生嘀咕到：完了，完了，像我這么笨的人肯定完了。我裝作沒有聽到，繼續說道：不過不聰明的也沒有關系，只要你肯扎扎實實地學。瞧，像我這么笨的人也可以教數學。大家都笑了，課堂氣氛一下子變得很輕松。還有一次，上課時由于忘情，一只腳踩出了講臺，整個人失去了平衡，差點跌倒。部分同學忍不住笑出聲來。我便自我檢討：你們不要笑我，我的平衡能力確實差！結果哄堂大笑。同學們愉悅的笑聲包含著對我的欣賞。我打了一個暫停的手勢后又繼續上課，大家更專注了。

3. 自我批評含寬容

英國教育家歐文說過：寬宏精神是一切精神中最偉大的。愛學生最重要的是對學生要寬容。言教不如身教，教師在自我批評的過程中，如能嚴己與寬人相結合，定能收到意想不到的效果。

我有段時間，體態特豐滿，穿著也比較隨便。一次，我從教學樓走廊上走過，聽見有調皮的學生叫到：大屁股！我并不生氣，轉過去微笑地對他說：“是你叫我嗎？對不起，我的屁股確實很大。瞧你，玉樹臨風多好，如你能寬容一點，那將更好！”也許是我的態度出乎他的意料，他驚愕地看著我，一句話也沒有說。可從那以后，這個學生每次遇到我，都會熱情的跟我打招呼，漸漸的便熟識起來了。還有一次，我去教室拿上課時遺留在講臺上的教案，發現吳同學正氣呼呼地數落我：“這幾天板著個臉，好象誰欠他似的，會不會跟誰吵架了……”我裝作沒有聽見，悄悄地退出了教室。在晚上的班級講話時我講到了心理的自我調節。我說，我這段時間感覺比較累，有時可能會比較嚴肅點，希望大家能理解我。不過，請你們相信我絕不會把生活中的情緒帶到教學中來，而且我會很快調節過來。你們也一樣，心情不好的時候要善于調節：出去走走，找老師或同學聊聊，甚至偶爾說說粗話、罵罵人。比如說你對我不滿意，你完全可以在沒有我的場合罵我……很多人大笑起來，我注意到吳同學的臉變得通紅。

4. 自我批評融表揚

開學初曾請我班幾個學生幫忙搬房間，班上的勞動委員看著箱子上的灰塵自言自語到：箱子要一天一擦。我當時感到十分慚愧。搬房結束后，我們一起去吃了晚飯。吃晚飯時我說，非常感謝你們的幫忙。你們都看到了，我的房間很亂，我真的很懶。幸運的是你們都不像我，我們的班級、寢室衛生一直都不錯。不過，我一定向你們學習，努力改進。

5. 自我批評忌虛偽

自我批評要真誠，切忌明貶暗褒。曾經有學生跟我說，某某老師老變著法子夸自己，說自己讀書時極其不認真，不過會考時卻一不小心考A級等等。偶而一次，學生可能會有點新鮮感。經常這樣，勢必會引起學生的反感。同時自我批評忌言行不一。教師在自我批評后還犯同樣的錯誤，就會留下老師說話不算數的不良印象。久之，教師便會失去在學生中的威信。

四、教師自我批評的成效

“以教人者教己”是德育工作者自我修養提高的關鍵，同時更能促進班級工作順利地開展。“以教人者教己”即教育學生要做到的，教師本身首先必須做到。然而，人無完人，教師難免在教學過程中產生這樣那樣的錯誤，面對錯誤教師應進行及時的自我反省及自我批評。

1. 自我批評有助于教師自身水平的提高

教師在學術上的自我批評有時會有意想不到的收獲。記得有一次在課堂上講解一道習題時，感覺比較煩瑣。講完后我老實地向學生坦白：到目前為止我只能想到這種較笨的方法，有沒有同學給我提供好的方法？結果同學給我提供了一種很好的方法。我欣喜之余由衷地向學生翹起大拇指：同學們真棒，衷心地希望同學們能跟我共同探討，一起進步。在與學生的不斷探討中，學生的學習積極性，自主探索能力逐漸提高，教師的學術水平也日益提高。

2. 自我批評有助于師生之間情感的溝通

教師的情感和人格魅力，尤其是人格魅力對學生的心靈影響具有深遠意義。教師的人格美于其求真，求善，求美的和諧統一。

（1）自我批評有助于師生矛盾的及時化解。

教師的自我批評往往能激發學生的勇氣，使學生敢于對教師的錯誤提出批評，同時促使學生對自己進行很好的自我反省及自我批評。曾經在批作業的時候發現郭同學用一種極其煩瑣的方法解一題。我不假思索地在旁邊寫了個“笨”字，同時附上簡潔的方法。殊不知在發下來的作業本中，該生對我提出嚴厲的批評：老師，你嚴重的傷害了我的自尊，我不笨！我意識到自己犯了不可原諒的錯誤。有一種沖動，想立即找該同學來交流。冷靜下來決定用書面交流的方式。首先我用橡皮把那個“笨”字擦掉，然后在作作業本里夾一紙寫道：首先，非常抱歉。由于措辭不大當，我犯了一個愚蠢的錯誤。我一直認為你是個很聰明的學生。正因如此，我對你要求自然也高。故對你的解題目、的方法不滿意。故而……相信你能理解老師的用意。其次，衷心的感謝你對我的批評，我絕不再犯同樣的錯誤。最后，相信你一定能用更好的方法來解決此題。不久，他主動找我，說當時自己確實沒有很好的去思考，想到了一種方法就一做到底。事后他用了很多方法來解此題。我給予充分的肯定，彼此的自我批評，使我們師生間的感情更近了。后來，我們成了無話不談的好朋友，現在他在浙江工程學院就讀，上個月，我帶學生去浙江工程學院參觀，他得知消息后特意在校門口等，感覺特親切。

（2）自我批評能起到不教而教的效果

一個勇于批評自己的教師是誠實的，他會讓學生覺得真實、可信。去年十一月份的校運會，班上有小部分學生沒有比賽項目，私下商量著提前一天離校。我得知后，在晚上休息的時候講了我中學時的一段經歷：校運會時偷偷地提前溜走，走在路上還為自己的小聰明暗暗得意。可回家后卻又覺得無所事事，想著學校里熱熱鬧鬧的場景，一下子覺得很失落。現在回過頭想想，那時真傻，中學時期與同學一起度過的時光是最美好的。同學們居然聽得很入迷。結果自然沒有人犯我當年的錯誤。

期中考試前，似乎不經意地跟同學們講起自己的學生時代：有些學生一考好馬上打電話給家長，邊哭邊說考得不好。等到家長說考得不好沒關系，只要你努力就行了，心想不用挨罵了，放下電話，心也就放下了，開開心心，沒事人一樣。（點評：現在想想，我們那時真的很沒有責任感，置父母的寬容、信任于不顧。）有些學生考得不好，將試卷揉成團，大有恨之入骨之勢，更有學生將他扔進廢紙簍。（點評：現在想想這真是無賴行為。）甚至有學生大放厥詞：我用功了，可還是考不好，我傷心、我郁悶……從此一蹶不振。（點評：現在想想，這樣的人太矯情，給自己不想學習找借口。）其實考試的目的是在知識上查漏補缺，在應試心理、限時解題技巧等能力上作不斷的調整，而不是教師評價學生的重要標準。教師不看重分數，學生更不應太注重考試結果。要敢于面對失敗，更能勇敢地從失敗中走出來。我的自我批評式的回憶，讓學生明白學習是自己的事，只要平時踏踏實實地學，考試的結果就不那么重要了。可想而知，學生考后相對平靜，班主任的一些所謂的心理輔導工作也就免了。

時代對教師提出了越來越高的要求，我們必須從思想上實現教育觀念的轉變，崇尚科學民主的教育觀，放下“師道尊嚴”的架子，設身處地為學生著想，三思而后行。《學記》云：善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。教師處處時時在用自己的語言，用自己的行為，用自己的人格力量感染自己的學生。教師在與學生不斷的接觸、反思、學習、交流的過程中，一方面為學生排憂解慮，給學生帶來快樂；另一方面，也贏得了學生的愛戴和認可，充分展現了自己在學生心目中的人格魅力，促進了自己的專業發展，提升了自己的工作幸福度。教師真誠的語言、真誠的態度、真誠的自我批評使教師走近了學生，走進了學生的心靈，有效地促進師生共同教育、共同成長，促進師生關系的和諧發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳震《班主任新思維》.南京師范大學出版社，2001年版.

[2]董奇.心理健康.北京師范大學出版社，2003，1.

[3]袁振國.教育新理念.教育科學出版社，2002，3.