淺談多媒體在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

梁振才

摘 要 小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng)，活潑好動、善模仿、有效注意時間短；對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。因而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力運(yùn)用靈活多樣，豐富多彩的教學(xué)方法，為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言情境，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞 多媒體 小學(xué)語文 運(yùn)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

多媒體具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點(diǎn)。將它在小學(xué)語文教學(xué)中加以合理運(yùn)用，能充分創(chuàng)造出個性化、交互式、開放性的動態(tài)教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。但是，由于老師們對多媒體的認(rèn)識存在著誤區(qū)，在實(shí)際語文教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用仍存在著很多的問題。那么如何做才恰當(dāng)呢？

1利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究指出，認(rèn)知活動是與人的情感活動緊密聯(lián)系的。多媒體教學(xué)直觀形象，在創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)情感方面具有獨(dú)特的作用，有利于學(xué)生入情入境，借境感悟。如我在教學(xué)《月光曲》一文時，利用多媒體出示了三幅圖：月光下平靜的大海、微波粼粼的大海、波濤洶涌的大海，同時配上鋼琴曲《月光曲》中相應(yīng)的樂章，讓學(xué)生入情入境，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。再比如說教學(xué)《鳥島》一課，引入課文時，可利用多媒體再現(xiàn)課文的情境：那小島上眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的生動場景，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生進(jìn)入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于“鳥的世界”。這樣，情隨境生，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來。又如在教學(xué)《美麗的蝴蝶谷》一課，盡管文中對蝴蝶谷中的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言進(jìn)行說教，有的學(xué)生還是難以感知的。不懂就會感到乏味，不愿意學(xué)，這樣便無法從課文中獲取知識。倘若我們利用多媒體把金光燦燦的蝴蝶或是五彩繽紛的蝴蝶這些形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，情形就大不相同。此時，同學(xué)們會感到有趣，從而激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2利用多媒體課件，縮短時空限制

縱觀現(xiàn)今的語文教材，其中有不少反映過去甚至遠(yuǎn)古的作品，如《兩小兒辯日》、《圓明園的毀滅》等；也有不少是反映異地風(fēng)情的文章：如雨果的《船長》，再如沒有海邊生活體驗(yàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)《煙臺的海》；南方的學(xué)生學(xué)習(xí)《第一場雪》等。語文學(xué)科的教學(xué)更多的是一種情感教學(xué)。可對于小學(xué)生而言，幾十或上百上千年前的社會環(huán)境、中西方社會文化的差異、異地的風(fēng)情不是教師一張嘴在講臺上就能說清楚的，更不要說引起情感上的共鳴了。這時，如果借助多媒體手段，把當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那樾沃噩F(xiàn)，一定能讓學(xué)生鴉雀無聲，潛然進(jìn)入特定的環(huán)境中，引起情感上的強(qiáng)烈共鳴。如我教學(xué)《圓明園的毀滅》時，給學(xué)生播放了一段英、法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園掠奪、放火情景的影片剪輯，從而加深了學(xué)生與課文的情感共鳴，更加深刻地認(rèn)識到侵略者的丑惡嘴臉，更清醒地認(rèn)識到“落后就要挨打的”深刻哲理。

3利用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)

例如，有老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，有這樣一個教學(xué)片斷：教師先讓學(xué)生讀課文，找出文中描寫天游峰的句子，說說這些句子寫出了天游峰的什么特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從這些句子里具體的字詞中感受到天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”以后，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，可老師總覺得學(xué)生讀得還不夠味，于是，他又播放了一段反映天游峰險(xiǎn)與陡的錄像，再次讓學(xué)生朗讀。在此過程中，教師適時地利用多媒體，突破了讀出天游峰的“險(xiǎn)”與“陡”這一難點(diǎn)，十分有效地發(fā)揮了多媒體的作用，真可謂恰到好處。

4注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系和學(xué)科的整合，但是語文畢竟是語文，她有自己的特點(diǎn)。語文不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)理化等別的學(xué)科不同。其他學(xué)科，師生雙方要在課堂上研究語言媒體所傳遞的各種知識信息，而語文則是研究語言媒體本身。語文教學(xué)的最終任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字的能力。例如，有老師在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這則寓言時，利用多媒體為學(xué)生播放了《濫竽充數(shù)》的動畫片，花費(fèi)了十幾分鐘時間，置生動、有趣的語言文字于不顧。 這種多媒體的使用完全脫離了語文學(xué)科的特點(diǎn)，簡直就是在濫用。多媒體的優(yōu)越性是無與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使我們的語文課堂教學(xué)如虎添翼，大放異彩；運(yùn)用不當(dāng)則事與愿違。愿我們所有的語文教師充分認(rèn)識到多媒體技術(shù)的特性，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的有利作用，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與語文學(xué)科的最佳整合。

多媒體直觀形象，匯集海量信息，寓教于樂，將它合理的運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能有效的激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生見聞，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。但如果運(yùn)用不當(dāng)，直接呈現(xiàn)，局限預(yù)設(shè)，不求實(shí)效，為用而用，花里胡哨，就會限制學(xué)生思維，僵化課堂，喧賓奪主。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突，遵循有效性、整合性、個性化三原則，活化課堂教學(xué)，講求實(shí)效，避免“形式主義”，注重學(xué)科特點(diǎn)，切勿“喧賓奪主”。只有這樣，才能讓多媒體有效地服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)添光增彩。