享受精神的成長歷程

姜文

摘要：愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。轉變教學觀念，從而把提問的主動權還給學生，給學生充分的空間通過自身的思考發問，讓學生充分走進人物的情感世界中，走進作者的精神世界中。

關鍵詞：提問；學生；教師；引導；培養；創新

中學生語文能力不強主要是缺乏創新性。“陳舊的內容、極左的觀念、荒廖的肢解、專制的答案”磨損了學生的睿智，他們只能循規蹈矩、人云亦云。錢夢龍把現在的語文教學概括為“束縛人、折磨人、摧殘人。”無數少年的生機和靈氣付諸東流。

每一所學校都應該愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。作為中學語文教學，我認為，要達到這一目的，必須轉變教學觀念，把提問的主動權還給學生。蘇霍姆林斯基說：“學生的精神世界中，有一種特別強烈的根深蒂固的需要，那就是他們總感到自己是一個發現者、研究者和探索者。”可見，學生們是有許多東西要問的。

作為內初班學校的一名教師，我了解我們的孩子。他們具有較強的自學能力，對于一些字詞、文學常識類知識可以在課前自學。反而是在學習課文時對于文章內容的理解缺乏方法，總是有這樣那樣的一些問題無法理解。那么，學生該如何提問才能提出有價值的問題，才能體現學生在問題中的精神享受，才能讓學生感受到精神的蛻變過程呢？我認為首先是要老師的巧妙引導。引導學生提問就是要發揮老師提問的示范作用，老師提問的示范作用主要表現：

圍繞教學目標提問，感悟人物心靈。語文課堂上，學生的討論總得圍繞著教學目標這個大方向。怎樣保證學生不漫無邊際隨意地亂問？老師預先示范性的提問，就必須要從教學目的出發，緊扣住大綱和教材。凡是有悖于大綱或是游離于教材之外的問題，都不宜在課堂上過多討論，因為單就某一堂語文課來說，教學目的是比較單一的，如果四面撒網，就會漫無邊際。如果老師不知所問，那么學生當然也就不知所答，更不用說提出自己的問題了。

例如，《社戲》這篇課文很長，如果老師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。我在教這篇課文時只提了兩個問題：一是都有誰去看社戲了？去看社戲的途中和歸航途中心情如何？由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞著它自由發揮提出問題。如果每一個細節問題都要由老師來設計，那么不但體現不了學生為主體的教學思想，而且還會壓制了學生學習的主動性。所以，要想讓學生走進課本中，走進人物豐富而美好的精神世界中，老師一定要善于培養學生思考、提問的能力，從而通過問題體現出來。

老師提問學生，這僅僅是課堂教學的第一步。第二步，或者說是最關鍵的一步，應該是引導出學生自己心中的疑問。只有學生的提問，才能問出個性、問出水平、問出素質；也只有學生的發問，才能真正使學生成為教學中的主體，課堂上的主人！所以，“提問學生”是老師拋出以去的“磚”，它根本目的是要引出“學生提問”這塊“玉”。引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。

那么，老師該怎樣去雕琢這塊“玉”呢？

一堂課或一篇課文，經過老師的提問引導，每個學生都可以從中提出幾個、十幾個，甚至幾十個問題。這么多問題，老師當然不可能、也沒有必要全部回答。但是，這并不是說老師對學生的問題可以置之不理，而是說老師要對這些問題進行分類和篩選，分別加以處理。把質量高的、最有代表性的問題，圍繞文章的中心，形成一個提綱，安排在課堂上逐層深入地討論解決；至于學生提出字、詞、句、語法和修辭等方面的問題，完全可以讓學生自己查字典詞典，或者由學生之間相互討論來解決。例如，我在教《臺階》一課時，學生提出了六十多個問題。我經過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答；把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統計和歸納：

1.這篇課文主要寫到了誰造臺階？

2.為什么要造臺階？

3.是怎樣造臺階的？

4.主人公有什么樣的精神品質？

5.這些精神品質體現在哪幾個方面？

6.作者又是用哪些寫作手法來表現的？

7.文中的父親前后有什么變化？

8.為什么略寫新屋主體，詳寫造臺階？

經過合并處理，重新安排后，學生提出的問題，就形成了一個層層設疑、步步啟發的提綱。在這些問題中，我又把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發揮不同層次的學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。至于有一定深度的問題，學生們經過討論和補充后，依然不能獲得全面準確的答案時，我就把握時機，適時適度地加以點拔和引導。例如上面的八個題目中，有的牽涉到文章寫作的背景，有的牽涉到文章的寫作方法等等，而這些又不是每一個初中生所能全部了解的，這時，我便不失時機地引導學生去查閱作者幼時所生活的那個時代的社會狀況，順便再談一談寫作方面的知識，把學生心里的疑問作為講課切入口。這樣，不但可以解開學生心中的疑惑，而且教學過程也變得像庖丁解牛一樣順利了。

無論是老師的“滿堂灌”，還是老師的“滿堂問”， 作為學習主體的學生，都只能被動地聽或答，老師始終是被行星圍繞著的太陽。然而，從提問學生，到學生提問，這問的主體已經發生了質的變化，學生終于可以回歸到課堂教學的中心位置上。這是教學探索實踐中的一小步，但卻是教學思想轉變的一大步。

只有給學生充分的空間通過自身的思考發問，讓學生充分走進人物的情感世界中，走進作者的精神世界中，學生才能真正感受到精神的成長里程。如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令他（她）樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。”我們的中學語文教學創造過這樣的情境么？

中學語文教學呼喚詩意、呼喚感動、呼喚精神…… 呼喚在課堂教學中，通過學生的思考，引導學生自主提問的教學觀念，只有做到了這一點，我們才能真正引領學生走向更廣闊的精神世界中去！

（作者單位：新疆烏魯木齊第十五中學830000）