中學(xué)音樂多元化教學(xué)策略探究

楊梅芬

【摘要】在新課程改革向縱深發(fā)展的背景下，中學(xué)音樂教學(xué)的形式越來越靈活，教學(xué)素材的拓展和融合也越來越多樣化。學(xué)生的主體地位得到提高、課堂組織形式由師本轉(zhuǎn)向生本等一系列變革讓中學(xué)音樂教學(xué)有了更多的選擇，為中學(xué)音樂多元化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。文章從變講堂為學(xué)堂、打造競(jìng)爭(zhēng)課堂和讓學(xué)生全程參與三個(gè)方面論述了中學(xué)音樂多元化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂；多元化教學(xué)；教學(xué)策略；音樂教學(xué)

中學(xué)音樂教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生初步音樂基礎(chǔ)、陶冶學(xué)生情操、學(xué)會(huì)審美、形成良好的人生觀和價(jià)值觀的任務(wù)，在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)策略的選擇和合理運(yùn)用不僅關(guān)系到音樂課堂教學(xué)的高效開展，也影響了音樂課程目標(biāo)的達(dá)成和落實(shí)。在新課程改革向縱深發(fā)展的背景下，中學(xué)音樂教學(xué)的形式越來越靈活，教學(xué)素材的拓展和融合也越來越多樣化。學(xué)生的主體地位得到提高、課堂組織形式由師本轉(zhuǎn)向生本等一系列變革讓中學(xué)音樂教學(xué)有了更多的選擇，為中學(xué)音樂多元化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

一、尊重學(xué)生的主體地位，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂，運(yùn)用“兵教兵”方式深化課堂教學(xué)

多元智力理論認(rèn)為學(xué)生的各項(xiàng)智能不盡統(tǒng)一，學(xué)生在不同的智力方面上表現(xiàn)也各有差異。這一理論揭示了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)過程中能夠在某一個(gè)方面獲得較好的發(fā)展，并在一個(gè)方面的帶動(dòng)下獲得全面發(fā)展。新課程改革也正是基于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，指出要將學(xué)生從被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)地位解放出來，尊重學(xué)生的主體地位，把講堂變?yōu)閷W(xué)堂。結(jié)合中學(xué)音樂課程特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中更好地形成審美觀和人生觀，也對(duì)豐富課堂呈現(xiàn)形式、提升教學(xué)效率大有裨益。與此相應(yīng)，課堂中學(xué)生被解放出來，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)得到充分施展，利用知識(shí)互補(bǔ)的特點(diǎn)，運(yùn)用兵教兵的課堂學(xué)習(xí)策略，既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也極大地提高了知識(shí)理解的深度和層次感。例如《嶺南春早》的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重在欣賞和學(xué)唱的特點(diǎn)，在預(yù)設(shè)教學(xué)方法時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己唱、自己談。在課堂教學(xué)時(shí)，教師分別示范演唱了《荔枝頌》《唔車水來禾唔長(zhǎng)》等，讓學(xué)生自主學(xué)唱，教師通過講解相關(guān)背景知識(shí)、播放樂曲等，讓學(xué)生獨(dú)立完成樂曲學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師的講解主要是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，課堂成了學(xué)堂，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，優(yōu)秀生幫教后進(jìn)生，既提高了優(yōu)秀生的樂感及理解程度，也讓后進(jìn)生的理解更準(zhǔn)確。這種兵教兵的教學(xué)策略有效地深化了課堂教學(xué)，發(fā)展了中學(xué)音樂課堂教學(xué)的形式及內(nèi)涵。

二、賽唱功、賽感悟、賽拓展，打造競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、理解深刻全面的精品音樂課堂

音樂能給人帶來美的感受，也能夠觸動(dòng)人的內(nèi)心，產(chǎn)生深刻的感悟和美妙的情感。中學(xué)音樂課程作為一項(xiàng)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)不僅要符合課堂教學(xué)的一般規(guī)范，也要充分發(fā)揮音樂本身的特點(diǎn)。中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生要經(jīng)歷聆聽、跟唱、演唱、交流、情感升華等過程，如果采用單純的講解或者說教的方式，很容易透支學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且課堂教學(xué)也顯得形式單一、內(nèi)容單調(diào)。結(jié)合中學(xué)生正處于青春期，勇于上進(jìn)和表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)賽唱功、賽感悟、賽拓展等競(jìng)賽性活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也讓課堂生成更精彩。賽唱功，就是讓學(xué)生展示唱歌，通過唱歌比賽，提升學(xué)生唱歌的技巧、加深其對(duì)歌曲的理解；賽感悟，就是讓學(xué)生把自己對(duì)歌曲的感受表達(dá)出來，在全班交流的同時(shí)聆聽他人的感受，豐富自己的情感；賽拓展，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)遷移，以提高課堂的知識(shí)和能力深度。做到這三點(diǎn)，課堂的競(jìng)爭(zhēng)性更強(qiáng)，課堂生成越來越豐富，知識(shí)理解和能力形成全面而且深刻，課堂教學(xué)精致而涵蓋廣泛。例如《音樂與人的情感世界》的教學(xué)中，教師在四個(gè)課時(shí)的教學(xué)中都采用了比賽的策略，讓學(xué)生賽唱《手拉手》《歡樂頌》《愛的奉獻(xiàn)》等，教師相機(jī)指導(dǎo)歌唱技巧，然后讓學(xué)生談感悟，體會(huì)歌曲中蘊(yùn)涵的民族精神、感受人類追求自由平等博愛的崇高思想、體會(huì)歌曲歌頌奉獻(xiàn)愛心的精神等，學(xué)生談得越多，對(duì)他人思維的啟發(fā)也就越強(qiáng)，感悟也就越深。當(dāng)學(xué)生理解了歌曲及其含義之后，教師可以組織學(xué)生思考類似的歌曲，通過對(duì)比加深理解。這樣的課堂教學(xué)充滿樂趣，而且學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生的音樂鑒賞能力等也得到了最大的提高。

三、小合唱、秀獨(dú)唱、多對(duì)唱，讓學(xué)生在全程參與中陶冶情操、形成良好的價(jià)值觀與人生觀

音樂的呈現(xiàn)形式多種多樣，從課堂教學(xué)來看，采取小合唱、個(gè)人獨(dú)唱和分角色對(duì)唱三種形式能夠有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。小合唱構(gòu)建于學(xué)習(xí)小組，是學(xué)習(xí)小組功能的延展和創(chuàng)新，通過合唱，提高了學(xué)生的課堂參與度，有助于學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)。個(gè)人獨(dú)唱側(cè)重于個(gè)人能力的提高，在課堂中注重其引領(lǐng)作用，通過個(gè)人獨(dú)唱，其他學(xué)生有了不同的豐富感受，助推音樂鑒賞能力的提高。分角色對(duì)唱是另一種提高學(xué)生參與度的方式，而且通過不同的學(xué)生演唱，對(duì)比性更強(qiáng)，學(xué)生的感受更直觀、更具參考性。提高了學(xué)生的課堂參與度，音樂教學(xué)的情操陶冶功能和價(jià)值觀、人生觀培養(yǎng)功能被最大限度地發(fā)揮。例如《一個(gè)真實(shí)的故事》這首歌的教學(xué)中，教師采用了這三種方式，學(xué)生很好地理解了歌曲的意境及個(gè)人情感，明確了歌曲內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)音樂教學(xué)要深刻挖掘音樂課程本身的多元化因素，在教學(xué)中采用多種教學(xué)策略，提高音樂教學(xué)的有效性，同時(shí)也讓中學(xué)音樂課程發(fā)揮更多作用。

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