高職大學生職業技能培養路徑探索

譚運啟

摘要：職業技能是人們在職業活動中，運用專業知識、技能或經驗順利完成某種職業任務的一種動作活動方式或心智活動方式，可分為專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能。受傳統應試教育和當下大學學歷教育的影響，現在的高職教育仍然沒有完全從學歷教育轉變為職業能力教育,這讓很多高職大學生在理解、獲取、掌握職業技能過程中存在一些問題。以課堂教學為主要途經培養大學生專業知識技能、以日常管理為載體提升大學生自我管理技能、以社會實踐為平臺造就大學生可遷移技能是高職大學生職業技能培養的可取路徑。

關鍵詞：高職大學生；職業技能；培養；路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）05-0037-03

一、高職大學生職業技能的現狀

由于傳統應試教育和當下大學學歷教育的影響,現在的高職教育仍然沒有完全從學歷教育轉變為職業能力教育,有些高職院校的辦學基本上是沿襲綜合大學的辦學理念,而沒有真正地堅持“校企合作的辦學模式”、“工學結合的人才培養模式”、“理實一體的教學模式”等高職教育理念。有的高職院校甚至沒有開設職業類、就業創業類的課程，這讓很多高職大學生在理解、獲取、掌握職業技能過程中存在一些問題。

（一）理解時存在誤區。很多高職大學生認為職業技能就是自己所學專業應該具有的專業知識和技能，上大學就是為了獲得和掌握自己所學專業的知識和技能。于是，相當多的同學把自己的主要時間和精力花費在自己專業課程的學習上，對于非專業課程，往往采取逃避的方式，曠課、不交作業，有的甚至不參加考試。此外，相當多的大學生把主要精力花在考取自己所學專業的資格證書上，對于其他專業的資格證書或一些公共課程的資格證書如計算機等級證書、英語等級證書等往往采取回避或消極的態度。

（二）獲取知識和技能中存在盲區。很多高職大學生不僅認為職業技能就是自己應該具有的所學專業的知識和技能，而且認為專業知識和技能的獲得只能靠課堂教學來實現，根本沒有認識到專業知識和技能可以通過人的各種實踐活動而獲得。人們后天學習到的某一方面的專業知識和技能都是專業知識和技能，如一個機電專業的學生通過自學旅游方面的知識，考試后獲取了導游證，他就具備了導游方面的專業知識和技能。

正是由于認為獲取職業技能只能通過課堂學習途徑,所以相當多的大學生把大量時間都花費在專業知識和技能的獲取上,仍然過著中學時代的“三點一線”式的生活,不積極參加學校、班級等組織的各種活動，更不愿參加校外的各種社會實踐活動，甚至連自己專業實習、實訓和畢業論文等也是敷衍了事，消極應付。因此，雖然不少高職大學生具有較高的自己所學專業的知識和技能水平，但是由于忽視了其他專業的知識和技能，他們的知識、能力和素質沒有得到全面和諧發展，他們往往沒有真正成為能從事生產、建設、管理、服務等一線工作的高端技能型人才。

（三）掌握中存在“冒進”區。由于在理解職業技能方面存在誤區，在獲取職業技能方面存在盲區，很多高職大學生在掌握職業技能過程中存在“冒進”現象，即認為自己拿到了畢業證和所學專業的資格證書，就完全掌握和具備了工作所需要的一切技能，無論是找工作，還是將來工作都是沒有任何問題了。可是，在找工作時，有的同學突然發現，招聘單位的招聘條件中關于技能的要求比自己具有的專業知識和技能要高得多，單位不僅看重大學生的學歷和專業方面的資格證書，還看重大學生其他專業的資格證書以及公共課程、選修課程的資格證書等，特別是對于專業不對口的工作，原來所學專業的資格證書幾乎沒有任何作用。工作以后，一些剛畢業的高職大學生由于沒有很好的自我管理技能和可遷移技能，突然發現自己不能做好相關崗位的工作，工作起來沒有責任心，不穩重、不踏實，遇到工作中的困難或問題時不知道如何去分析和解決。于是，一些大學生在工作一、兩年內頻繁跳槽，剛就業就失業，剛畢業就無業現象也就不足為奇了。

二、高職大學生職業技能培養的路徑

如上所述，高職大學生的職業技能包括專業知識技能，自我管理技能和可遷移技能，它們獲取的途徑是多元的。為此，在培養高職大學生職業技能時，職業院校要積極探索各種有效的路徑。

（一）以課堂教學為主要途經培養大學生專業知識技能。高職院校以培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才作為培養目標，課堂教學是實現這一人才培養目標的主渠道、主陣地之一。因此，課堂教學要堅持以下原則：（1）以案例分析為主線組織課堂教學。案例分析實際上是一種“做”中“學”的形式，它讓學生在活動中獲取知識、提高能力。課堂教學通過案例引入、思考討論、案例評析等教學環節的設計，創造出一個師生互動的教學情境，既有利于大學生理解和掌握理論知識又有利于大學生把所學理論知識應用于大學生學習、生活、實驗實訓的實際中去，在分析問題、解決問題的活動中培養技能和能力。（2）注重實踐教學環節的設計。按照高職院校的人才培養目標，課堂教學模式應該是“教學做合一”的。實踐教學環節是在“教”與“學”的基礎上真正實現“做”的重要環節，它也是校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養模式在課堂教學中的具體應用和生動體現。課堂實踐教學環節的設計要多元化。如為了加強大學生對自己所學專業和相關崗位的了解，可以進行職業（崗位）考察實訓、仿真實驗實訓、全真實驗實訓等教學環節的設計。通過職業考察實訓，學生對多個職業（崗位）的參觀、考察，聆聽行業專家的介紹，使自己能夠理論聯系實際，了解行業的現狀及發展趨勢，有利于自己明確學習目標，初步規劃個人的職業人生。真實環節下的仿真或全真實驗實訓不僅有利于培養大學生的專業知識技能，還有利于培養大學生的自我管理技能和可遷移技能。在這樣的實踐教學中，大學生的學習能力、組織能力、交往能力與合作能力、專業能力、選擇方法的能力、自主性、責任感和承受能力等都會得到相應的提高。

（二）以日常管理為載體提升大學生自我管理技能。日常管理是一種養成教育，對促進大學生自我管理技能的提升發揮著十分重要的作用。為此，日常管理要堅持以下原則：（1）科學性原則。管理的科學性是指管理要堅持以人為本，體現人文精神，促進學生全面和諧發展。做好學生的管理工作，靠教師教學的積極性，靠學生學習的主動性，靠干部、輔導員、管理人員、后勤人員方方面面的能動性。“管理的最高理念和唯一宗旨，是把被管理者的積極性充分調動起來，被管理的物、財發揮最大效用，而絕不是把人、財、物管死。”[1]對學分制管理、進修課、學生自主創業、自主科技創新活動，我們都要以學生為主給予幫助，以有利于學生自身發展為宗旨。（2）規范性原則。大學生處在成長關鍵期、身心發育成型期，他們的思維方式、人生態度、行為習慣等具有不成熟和不完善性，加之受到社會不良風氣和其他負面現象的影響，他們在心理和行為上往往具有情緒化、自我為中心等特點。要嚴格學籍管理和學生行為規范管理，使學生養成良好的行為習慣。要加強學生公寓和班級的管理，優化學生生活和學習環境。要開展以“宿舍文明、教室文明、舉止文明”為重點的文明養成教育。（3）思想性原則。大學生思維活躍、思想開放，很容易受到各種思想的影響。因此，在大學生日常管理中要積極開展主題教育活動。主題教育融教育性、思想性、民族性和時代性為一體，對大學生的思想、道德、行為諸方面都會產生積極向上的影響，有利于大學生自我管理技能的培養和提升。如2009年是新中國成立60周年，同時也是全國各大高校學習和實踐科學發展觀的一年，主題教育可以緊緊圍繞“科學發展觀”和“青春祖國”的時代主旋律開展各項活動。今天,全國各族人民在為中國夢而奮斗,主題教育活動可以圍繞“暢想中國夢”這一時代主題開展。

（三）以社會實踐為平臺造就大學生可遷移技能。社會實踐活動是大學生了解社會、服務社會、奉獻社會，學知識、長才干、訓練意志、培養各種能力的最好方式。社會實踐活動要堅持以下原則：第一，職業化原則。首先，要幫助學生搞好職業生涯設計，以職業生涯設計作為社會實踐的理論指導。可通過舉辦職業技能設計大賽等活動來提高大學生參與的積極性和主動性。其次，工學結合，使學生接受教育的場所從學校延伸到企業和社會。一方面，學校及教師要認真思考如何讓學生所學專業與社會所需等聯系在一起，在教育過程中有意識安排學生到企業、到公司去見習或參觀；另一方面，學校要不斷深入開展大學生社會實踐活動，要開辟大學生社會實踐基地，從專業入手、從貼近學生實際入手，加強大學生在社會實踐過程中的思想教育，加大對社會實踐活動的智力投資與物質支持，并將社會實踐計算學分，提高學生的服務奉獻意識、求真務實意識，培養學生吃苦耐勞精神等。此外，要開展創新創業實踐活動。創新創業實踐是實踐教育的重要內容，可通過創新創業大賽、模擬實驗、創業實習、“試就業”等多種形式，廣泛開展實踐育人活動，豐富學生的實踐內容和體驗，提升學生的實踐動手能力。也可以通過舉辦科技文化節和鼓勵、引導學生參加各類學科競賽活動來提高學生參加創新實踐活動的積極性和主動性，并讓學生在參賽過程中增強實踐動手能力，體驗實踐樂趣。第二，體系化原則。要積極探索和建立社會實踐與專業學習、服務社會、勤工助學、就業創業等相結合的體系。為此，要以現代高職教育理念為指導，在充分發掘社會實踐項目內涵的基礎上，逐步建立社會實踐活動體系，以實現社會實踐的體系化、制度化。在有目的、有計劃、有組織的社會實踐活動中，讓大學生從感性上認識到我國各項事業所取得的巨大成就，這對于大學生樹立科學的理想信念，增強建設中國特色社會主義事業的價值認同和社會責任感大有裨益，更為重要的是，能使大學生們在思想認知和情感體驗中，經受意志的磨練和考驗，在體驗和考驗中培養學生語言溝通、人際交往、分析問題、解決問題等能力。

參考文獻：

[1]肖光畔.中國教育問題調查[M].北京：大眾文藝出版社，2005.

（責任編輯：張志剛）