三角形中教學策略的選擇

朱靈媛

【摘要】 小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是教師與學生、學生與學生之間的互動和共同發(fā)展的過程，小學數(shù)學教學不僅是單純的知識傳授，而且要注重教學過程中學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，小學數(shù)學教學應該緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生對其進行觀察、思考、實驗和總結，使學生掌握基本的數(shù)學知識和技能，誘發(fā)學生對數(shù)學的興趣. 在教授小學數(shù)學三角形這一部分內(nèi)容時，要根據(jù)教學內(nèi)容及目標選擇合適的教學策略，注重學生的空間思維能力的培養(yǎng).

【關鍵詞】 小學數(shù)學；三角形；教學策略

蘇教版四年級下冊第三單元“三角形”是在學生直觀認識過三角形的基礎上教學的，也是以后學習三角形面積計算的基礎. 本單元內(nèi)容分四段安排：第一段通過例1、例2形成三角形的概念，認識三角形的特征，第二段通過例3教學三角形的分類；第三段通過例4教學三角形的內(nèi)角和，通過一系列的實驗、操作活動讓學生推理歸納出三角形的內(nèi)角和是180°；第四段通過例5、例6認識等腰三角形和等邊三角形.

為了突出本單元的教學重點，突破難點，可以在教學中選擇和運用如下教學策略：

一、創(chuàng)設情境，提高課堂效率

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，注意使學生在獲得間接經(jīng)驗的同時也能夠有機會獲得直接經(jīng)驗，即從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力. ”

（一）故事導課，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣

成功地導入能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學打下良好的基礎.提升學習課堂興趣，關鍵是教師把課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內(nèi)容結合起來，激發(fā)學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造.根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設計利用一些與內(nèi)容密切相關的故事、笑話等導入新課.

（二）創(chuàng)設操作性情節(jié)，調(diào)動學習興趣

根據(jù)小學生好動、好奇的心理特點，在小學數(shù)學課堂教學中，教師可以組織一些以學生為主的活動，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神. 兒童往往是在操作中進行思考的，學生通過操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學習數(shù)學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”.

（三）營造“競爭”情境，激趣樂學

教師在課堂教學中，可以創(chuàng)設各種各樣生動有趣的情境.根據(jù)數(shù)學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，教師可以經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會. 把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學生的學習興趣. 例如在學習三角形三邊關系后，可以安排學生兩人一組，比賽哪一組能夠用給出的小棒拼出最多的三角形. 這不僅讓學生復習了三角形三邊的關系，而且極大地滿足學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學習的興趣.

二、關注經(jīng)驗，密切聯(lián)系生活實際

教學中應注重從學生生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境，幫助學生更好地理解知識. 例如三角形的認識教學中，三角形由于其特有的穩(wěn)定性，在我們生活中隨處可見，小到小擺件的支架，大到建筑的屋頂，三角形的概念教學，要讓學生經(jīng)歷從感知到表象再到形成概念的過程，從身邊的“三角形”入手，讓學生從生活中對三角形的體驗形成自己的基本概念，讓學生結合具體形象敘述定義，訓練他們的語言表達能力，激發(fā)學生學習幾何的興趣. 教師可參照課本，先讓學生尋找到現(xiàn)實生活中的三角形，讓學生對三角形有充分的感知，然后在學生之間進行對三角形感知的交流，交流完畢，教師帶領學生對三角形的表象進行進一步的強化，使學生掌握三角形的基本模型和概念.而對三角形穩(wěn)定性的教學，可以讓學生觀察教室內(nèi)的物體，找出“哪兒有三角形”，再思考現(xiàn)實生活中三角形有什么作用，然后讓學生動手實踐通過擺小棒感受三角形的穩(wěn)定性. 這樣更有助于學生感受數(shù)學在解決實際問題中的重要性.

三、自主探究，在探索中掌握新知

“數(shù)學學習的過程實際上是數(shù)學活動的過程”，課堂教學要從學生的生活實踐出發(fā)，讓學生有充分的時間和空間進行實踐操作. 比如，教學概念時不直接給出結論，為學生創(chuàng)設思考性較強的問題，提供豐富的實踐素材，讓學生觀察、操作、思考、交流，從而形成對圖形的認識，發(fā)展空間觀念. 在學生理解三角形的基本概念之后，要讓學生了解如何構造三角形，即邊與邊的關系，學習這一知識點時，可以要求學生從指定長度的小棒中任意選取三根，圍成三角形，書本的知識總是沒有實踐操作經(jīng)驗有說服力，教師可將例題現(xiàn)實化，在現(xiàn)實中制作長短不一的一系列小棒，然后讓學生對其進行挑選和構造. 學生通過對小棒的選取和一次次成功或者失敗的構造，對三角形邊與邊的關系有了一定了解，教師再道明其中的奧妙所在：兩邊之和大于第三邊，而兩邊之差亦會小于第三邊. 在實踐過后得出的知識，學生更易于接受和理解，記憶也會更加深刻. 此外，三角形的內(nèi)角和、三角形與四邊形的聯(lián)系等，均是讓學生在操作、探索中發(fā)現(xiàn)、形成結論.

四、引導思考，促進數(shù)學交流

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中強調(diào)：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. ” 課堂中教師應為學生創(chuàng)設交流的情境，鼓勵學生用多重方式表達和接受思想. 比如在教學三角形的邊的特征時，可參照例題提出問題：從學校到少年宮有幾條路？哪條路最近呢？為什么？在交流時，要鼓勵學生大膽談自己的看法，教師不要做過多的評論，以保護學生學習的積極性. 接著組織學生以小組合作學習的方式進行實驗、探究. 然后請學生交流自己在探究中的發(fā)現(xiàn)，形成結論. 最后用自己的發(fā)現(xiàn)解釋引入中的問題“為什么走中間這條路最近”. 這樣的交流活動有助于培養(yǎng)學生的參與意識，形成良好的思維習慣.

五、利用多種教學手段，加強教學的直觀性

在圖形與幾何中，無論是簡單平面圖形的認識還是圖形的特征、性質(zhì)，對于小學生來說，都比較抽象. 數(shù)學的抽象性與小學生形象性思維的特征，要求數(shù)學教學中教師要運用多種教學手段加強教學的直觀性，幫助學生更好地理解知識. 在教學三角形時，要從學生實際出發(fā)，利用各種教具、學具和現(xiàn)代教學手段，為學生提供動手操作的機會，使學生在探索的過程中進一步發(fā)展空間觀念和實踐能力.

小學數(shù)學的教學并不是單純地教授知識，而是要注重教學過程中學生數(shù)學思維的培養(yǎng). 數(shù)學源于生活，又回報于生活，以生活中的三角形為實例引入知識點，不但利于學生接受和理解知識點，更可培養(yǎng)學生的空間思維，從現(xiàn)實模型抽象出具體概念，每個概念又可立刻聯(lián)想到對應的現(xiàn)實模型，現(xiàn)實與知識相結合，學生才可以更全面地掌握知識，思維才可得到更大的拓展.

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