三角形中教學策略的選擇

朱靈媛

【摘要】 小學數學課堂教學是數學活動的教學，是教師與學生、學生與學生之間的互動和共同發展的過程，小學數學教學不僅是單純的知識傳授，而且要注重教學過程中學生數學思維的培養，小學數學教學應該緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，引導學生對其進行觀察、思考、實驗和總結，使學生掌握基本的數學知識和技能，誘發學生對數學的興趣. 在教授小學數學三角形這一部分內容時，要根據教學內容及目標選擇合適的教學策略，注重學生的空間思維能力的培養.

【關鍵詞】 小學數學；三角形；教學策略

蘇教版四年級下冊第三單元“三角形”是在學生直觀認識過三角形的基礎上教學的，也是以后學習三角形面積計算的基礎. 本單元內容分四段安排：第一段通過例1、例2形成三角形的概念，認識三角形的特征，第二段通過例3教學三角形的分類；第三段通過例4教學三角形的內角和，通過一系列的實驗、操作活動讓學生推理歸納出三角形的內角和是180°；第四段通過例5、例6認識等腰三角形和等邊三角形.

為了突出本單元的教學重點，突破難點，可以在教學中選擇和運用如下教學策略：

一、創設情境，提高課堂效率

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力. ”

（一）故事導課，創設問題情境，激發興趣

成功地導入能很快集中學生的注意力，引起學生的學習興趣，促使學生進入渴望學習的訓練狀態，為整節課的教學打下良好的基礎.提升學習課堂興趣，關鍵是教師把課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造.根據教材的內容，教師可設計利用一些與內容密切相關的故事、笑話等導入新課.

（二）創設操作性情節，調動學習興趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生為主的活動，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神. 兒童往往是在操作中進行思考的，學生通過操作親身經歷了知識發生發展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學生在操作活動中盡情展現自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養了學習數學的興趣，從而有助于促進學生主動探索，變“學會”為“會學”.

（三）營造“競爭”情境，激趣樂學

教師在課堂教學中，可以創設各種各樣生動有趣的情境.根據數學學科特點以及小學生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，教師可以經常在課堂中創設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數學生，恰當地開展一些游戲競賽的活動，為學生創設一個競爭和成功的機會. 把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產生對新知識的求知欲望，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發學生的學習興趣. 例如在學習三角形三邊關系后，可以安排學生兩人一組，比賽哪一組能夠用給出的小棒拼出最多的三角形. 這不僅讓學生復習了三角形三邊的關系，而且極大地滿足學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣.

二、關注經驗，密切聯系生活實際

教學中應注重從學生生活實際和已有經驗出發，創設與現實生活相聯系的情境，幫助學生更好地理解知識. 例如三角形的認識教學中，三角形由于其特有的穩定性，在我們生活中隨處可見，小到小擺件的支架，大到建筑的屋頂，三角形的概念教學，要讓學生經歷從感知到表象再到形成概念的過程，從身邊的“三角形”入手，讓學生從生活中對三角形的體驗形成自己的基本概念，讓學生結合具體形象敘述定義，訓練他們的語言表達能力，激發學生學習幾何的興趣. 教師可參照課本，先讓學生尋找到現實生活中的三角形，讓學生對三角形有充分的感知，然后在學生之間進行對三角形感知的交流，交流完畢，教師帶領學生對三角形的表象進行進一步的強化，使學生掌握三角形的基本模型和概念.而對三角形穩定性的教學，可以讓學生觀察教室內的物體，找出“哪兒有三角形”，再思考現實生活中三角形有什么作用，然后讓學生動手實踐通過擺小棒感受三角形的穩定性. 這樣更有助于學生感受數學在解決實際問題中的重要性.

三、自主探究，在探索中掌握新知

“數學學習的過程實際上是數學活動的過程”，課堂教學要從學生的生活實踐出發，讓學生有充分的時間和空間進行實踐操作. 比如，教學概念時不直接給出結論，為學生創設思考性較強的問題，提供豐富的實踐素材，讓學生觀察、操作、思考、交流，從而形成對圖形的認識，發展空間觀念. 在學生理解三角形的基本概念之后，要讓學生了解如何構造三角形，即邊與邊的關系，學習這一知識點時，可以要求學生從指定長度的小棒中任意選取三根，圍成三角形，書本的知識總是沒有實踐操作經驗有說服力，教師可將例題現實化，在現實中制作長短不一的一系列小棒，然后讓學生對其進行挑選和構造. 學生通過對小棒的選取和一次次成功或者失敗的構造，對三角形邊與邊的關系有了一定了解，教師再道明其中的奧妙所在：兩邊之和大于第三邊，而兩邊之差亦會小于第三邊. 在實踐過后得出的知識，學生更易于接受和理解，記憶也會更加深刻. 此外，三角形的內角和、三角形與四邊形的聯系等，均是讓學生在操作、探索中發現、形成結論.

四、引導思考，促進數學交流

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中強調：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式.”“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. ” 課堂中教師應為學生創設交流的情境，鼓勵學生用多重方式表達和接受思想. 比如在教學三角形的邊的特征時，可參照例題提出問題：從學校到少年宮有幾條路？哪條路最近呢？為什么？在交流時，要鼓勵學生大膽談自己的看法，教師不要做過多的評論，以保護學生學習的積極性. 接著組織學生以小組合作學習的方式進行實驗、探究. 然后請學生交流自己在探究中的發現，形成結論. 最后用自己的發現解釋引入中的問題“為什么走中間這條路最近”. 這樣的交流活動有助于培養學生的參與意識，形成良好的思維習慣.

五、利用多種教學手段，加強教學的直觀性

在圖形與幾何中，無論是簡單平面圖形的認識還是圖形的特征、性質，對于小學生來說，都比較抽象. 數學的抽象性與小學生形象性思維的特征，要求數學教學中教師要運用多種教學手段加強教學的直觀性，幫助學生更好地理解知識. 在教學三角形時，要從學生實際出發，利用各種教具、學具和現代教學手段，為學生提供動手操作的機會，使學生在探索的過程中進一步發展空間觀念和實踐能力.

小學數學的教學并不是單純地教授知識，而是要注重教學過程中學生數學思維的培養. 數學源于生活，又回報于生活，以生活中的三角形為實例引入知識點，不但利于學生接受和理解知識點，更可培養學生的空間思維，從現實模型抽象出具體概念，每個概念又可立刻聯想到對應的現實模型，現實與知識相結合，學生才可以更全面地掌握知識，思維才可得到更大的拓展.

【參考文獻】

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