淺談初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)智慧型學(xué)生的有效途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要信任學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍；要注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0049

語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。理想中的“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，應(yīng)該是學(xué)生能自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己選擇適宜的學(xué)習(xí)方法并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行策略性的反思和調(diào)控，最終能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)進(jìn)而確定后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是說，學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者淺談一下自己的構(gòu)想。

一、信任學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，學(xué)生有了個(gè)體體驗(yàn)，教師要提供給他們展示的舞臺(tái)，為他們動(dòng)口、動(dòng)手提供時(shí)間和空間，為他們自我表現(xiàn)和互相交流提供多種多樣的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生各自施展才能的天地。

我們眾多教師經(jīng)常在口頭上說要改變教育觀念但是在具體操作中保留著落后的教育模式的慣性，總是不相信學(xué)生，不放心學(xué)生，認(rèn)為以前講得那么多、那么細(xì)、那么透，還有那么一部分學(xué)生不懂，要是真放手了，豈不是更糟？這是教師首先應(yīng)該解決的心理問題和認(rèn)識(shí)問題。筆者在上《走一步，在走一步》這篇課文時(shí)，課前做了精心的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了很多問題。在上課時(shí)筆者給學(xué)生足夠的自主閱讀文本的時(shí)間，學(xué)生細(xì)讀課文后，筆者隨意問了一個(gè)課前沒有設(shè)計(jì)的問題：同學(xué)們認(rèn)為這篇文章寫的好嗎？好在哪里？結(jié)果就是這么一個(gè)帶有隨意性的問題推翻了筆者之前設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。因?yàn)橥瑢W(xué)們針對(duì)這一問題展開了積極的討論，在討論中“以小見大，由事及理”、“準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、傳神的心理刻畫”、“成功的刻畫了一位教子有方的父親”等等文章的重難點(diǎn)內(nèi)容迎刃而解，這一堂課也取得了前所未有的成功。由此可見，只要我們信任學(xué)生，給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提供給他們展示的舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不能想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力活動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”這就要求我們重視學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。

在課堂中建立民主平等的師生關(guān)系，重視語(yǔ)文課堂上的師生情感交流。教師要親切，語(yǔ)言要有感染力，要不斷激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激勵(lì)學(xué)生勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，使學(xué)生在課堂中既感到積極緊張，又感到輕松愉快。把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學(xué)生中間，一邊講，一邊與他們進(jìn)行眼神的交流。在教學(xué)過程中還應(yīng)適時(shí)地賞識(shí)、肯定或使用表示夸獎(jiǎng)和欽佩的手勢(shì)，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學(xué)生的自信心。因?yàn)椋趯W(xué)生的心目中，教師的一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)或一個(gè)贊賞的微笑就是一束燦爛的陽(yáng)光，足以照亮孩子整個(gè)人生。再者，不強(qiáng)迫學(xué)生一定要接受教師的答案，學(xué)生的意見往往有其獨(dú)到的見解。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生間的交流，但都是在教師控制下的“一問一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)也多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如讀課外書、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，壓制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)該從“知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。母語(yǔ)教育有基礎(chǔ)、有語(yǔ)境、有資源，這些是母語(yǔ)教育得天獨(dú)厚的條件。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，感悟、學(xué)習(xí)，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。美國(guó)心理學(xué)家布魯納告訴我們：教學(xué)不能是講解式的，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才一是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。因此，在平常的教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)問點(diǎn)，教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。以七年級(jí)上冊(cè)第四單位為例，本單位都是描繪四季風(fēng)景的散文，正在指示學(xué)生分析這些篇目時(shí)，從以下幾方面進(jìn)手使學(xué)生控制學(xué)習(xí)這類文章的要領(lǐng)：1. 捉住景物特征寫景。2. 正確的動(dòng)詞、描述詞、疊詞的使用及其表達(dá)作用。3. 比喻、擬人、排比等修辭要領(lǐng)的使用及其表達(dá)作用。4. 寓情于景、情景交融的寫作要領(lǐng)。5. 精巧的構(gòu)思等。經(jīng)過這一單位的學(xué)習(xí)，不但使學(xué)生控制了一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并且可以做到舉一反三。

除了學(xué)法指導(dǎo)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。但是，何處尋疑？怎樣質(zhì)疑？對(duì)于初中學(xué)生來說，剛開始時(shí)，肯定是有困難的。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給方法，從扶到放，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

首先，抓住課題質(zhì)疑。要求學(xué)生仔細(xì)分析課文的標(biāo)題。看標(biāo)題是什么結(jié)構(gòu)，中心詞是什么，這樣的標(biāo)題適合寫成什么樣的文體，重點(diǎn)應(yīng)該寫什么，多問幾個(gè)為什么。如果自己都能回答自己的“為什么”，就說明學(xué)生已經(jīng)懂得了命題的意義，如果不能回答，這就是疑問，就需要探究。

其次，就文章的整體把握質(zhì)疑。要求學(xué)生學(xué)會(huì)問本文是誰寫的，寫了些什么，他為什么要寫這些，是怎樣寫的，先寫什么，后寫什么，為什么要這樣。這些剛開始時(shí)是比較難，如果都能夠回答，閱讀能力就不錯(cuò)了；不能回答，就可以通過合作探究討論解決。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠得到培養(yǎng)。

第三，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。告訴學(xué)生文章哪些地方的詞語(yǔ)和句子是關(guān)鍵詞句。比如，描寫事物的定語(yǔ)和動(dòng)作的狀語(yǔ)，文章的開頭和結(jié)尾，每一自然段的開頭和結(jié)尾。尤其是記敘文中議論抒情的句子，說明文中總結(jié)概括的句子，議論文過渡的段落等，看它的含義和作用是什么，多問幾個(gè)為什么。

此外，還可以從“看似矛盾，卻又合情合理”的地方質(zhì)疑。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上發(fā)問，從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上發(fā)問等。總之，應(yīng)該在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯(cuò)處，在學(xué)生理解片面處，多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生的思維產(chǎn)生興奮點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

四、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境

初中生已有獨(dú)立的意識(shí)，期望教師、家長(zhǎng)能像大人一樣尊重他們的選擇。且能自覺地評(píng)價(jià)自己，又力圖在任何場(chǎng)合表現(xiàn)自己，但這種表現(xiàn)往往會(huì)做出過激行為。初中生理想不穩(wěn)定，容易受外界影響，因而在教育措施和教育方式、方法上，要根據(jù)心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，既要弘揚(yáng)個(gè)性，又要正面引導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，使他們形成一個(gè)健康的心理。教師要采取靈活多變的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，展示語(yǔ)文得天獨(dú)厚的魅力，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。關(guān)注弱勢(shì)群體，激勵(lì)原創(chuàng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能正常體驗(yàn)到成功的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

但在教學(xué)過程中，我們必須克服“虛假自主”。這樣的課堂教學(xué)，教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“你喜歡讀哪一段讀哪段”、“用你喜歡的方式讀”、“想和誰交流就和誰交流”、“各自用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，教師又不及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，實(shí)際上卻是“放羊式”的“假自主”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程缺乏自我調(diào)控，課堂管理容易出現(xiàn)混亂。還有的課堂片面追求“熱鬧”，非教學(xué)因素太多，偏離了教學(xué)目標(biāo)。為了體現(xiàn)新課程對(duì)學(xué)生的要求，許多教師都設(shè)計(jì)了這樣或那樣的“活動(dòng)”、“游戲”，于是許多非教學(xué)活動(dòng)紛紛“粉墨登場(chǎng)”。于是，游戲開展的熱熱鬧鬧，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，但到知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)卻草草而過。熱鬧不等于學(xué)生在積極思維，而且積極思維也未必是有效思維。實(shí)際上這也是虛假的“自主”之一。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅是主體性教學(xué)的需要，更是素質(zhì)教育的需要。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該嘗試滲透問題意識(shí)的教學(xué)，極力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生不僅樂于自主學(xué)習(xí)而且善于自主學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：趙永恒，1975年11月出生，16年教齡，中學(xué)一級(jí)，擔(dān)任廣西大新縣桃城一中語(yǔ)文教師。

（作者單位：廣西大新縣桃城一中 532300）