探索構建“一體化”的高中英語寫作教學

摘要：寫作是高考的重要組成部分，但因教學效果不佳，導致高考書面表達均分不理想。本文從教學的角度分析了目前高中寫作教學現狀及其存在的問題，提出了“一體化”英語寫作教學的建議，以期提高高中英語寫作教學的效果。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；一體化

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0077

學生經過中考選拔進入高中，總體而言學生具備了一定的英語寫作基礎，但是經過高中三年的英語學習，許多學生的英語寫作水平難以提高，以江蘇省2013年高考英語為例，今年的英語書面表達均分14分左右（滿分25分）。許多學生認為高中三年在寫作方面幾乎沒有進步，很多教師也認為寫作教學浪費時間，出力不討好。因此，在某種程度上出現了師生均對寫作教學喪失信心的現象。但是作為教師，我們必須面對這樣的現實：寫作教學是英語教學的重要組成部分，書面表達是高考試卷的重要組成部分。因此，探索有效的英語寫作教學，提高學生的書面表達能力是非常必要的，也是一線教師需要不斷探索的課題。筆者從目前寫作教學現狀及存在的問題，提出了“一體化”英語寫作教學的構想，撰寫成文，以求與同仁商榷。

一、“一體化”寫作教學的構想

1. 英語教學一體化的由來

1998年，清華大學課題組在原國家教委的支持下，開始對大、中、小學英語教學一體化的研究并取得顯著成果（范文芳，2000）。可喜的是，教育部在修訂《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）時已經考慮到這一因素，并對課程總體目標做了總體規劃。《英語課程標準》的頒布標志著我國中小英語教學整體規劃開始朝著實質性的改革方向邁進。

2. 寫作教學一體化的可行性

《英語課程標準》采用國際通用的分級方式，將高中階段寫作教學課程目標設定為四個級別，第七級為高中畢業時應達到的要求。這種設計遵循語言學習的規律和不同年級學生生理心理發展的需求和特點，旨在體現基礎教育階段課程目標要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性（教育部，2004）。

《英語課程標準》為寫作教學一體化搭建了基本框架。目前《牛津高中英語》教材是按照課程目標和教學要求并結合自身的實際情況編寫而成的，教材注重各年級之間的銜接，避免了教學目標和內容的重復與脫節。《英語課程標準》和教材給英語教學的組織、管理和實施提出了更新、更高的要求。

二、高中英語寫作教學現狀及問題

造成英語寫作教學效果低下的成因有許多方面，除了學生方面的原因，它還涉及到課程、教科書、教師、辦學條件等多方面的原因，這里主要分析與教學相關的問題，以便探索可操作的教學策略。

1. 偏離教材編寫意圖，忽視寫作教學的基礎性和循序漸進性

在英語教學中，許多教師不能很好地遵守教材編寫的理念及其功能，在單元教學中隨意刪減寫作教學環節，使得寫作教學缺乏從基礎訓練到提高的過程，學生的寫作缺乏循序漸漸的成長過程。為了應付教學的需要，許多教師以背范文、周考，月考等測試來代替寫作教學，導致學生缺乏寫作的基本知識和技能，使學生寫作水平停滯不前。

2. 缺乏清晰的寫作教學要求，寫作教學處于混亂狀態

英語課程標準規定了高中階段各級別寫作技能目標，總體而言，各級別的目標描述具有層次性，涉及到寫作技能的方方面面，但是，這樣的目標描述過于籠統，不利于教師開展寫作教學，加之不少教師缺乏寫作教學的鉆研與實踐，他們在教學中常出現偏離教學目標，帶有盲目性，從高一至高三，寫作教學處于雜亂無章狀態。

3. 缺乏有效的評價標準，挫傷了學生寫作的積極性

在平時的教學中，許多教師運用高考閱卷的評分標準和方式來批閱基礎年級的學生習作，結果評價出許多低分作文，而且頻率很高，導致很多學生認為隨便怎么學、怎么寫，寫作水平就是難以提高，使很多學生喪失寫作的信心和意志。

4. 忽視寫作教學的多樣性，以單一的訓練貫穿寫作教學始終

當前在許多學校高中英語寫作教學局限于“練習→批改→講范文→背范文”，教師沒有幫助學生進行有效的思維訓練，沒有幫助學生尋找寫作困難的原因和寫作方法中存在的問題，也沒有指導學生運用正確的寫作策略對自己的寫作學習進行監察、評估和調節，導致學生下筆出錯，文章支離破碎，缺少思維。

5. 有限的師資力量導致寫作教學缺乏連貫性和整體性

隨著學校的招生規模越來越大，英語師資力量明顯捉襟見肘。在本科率指標考核下，絕大數學校把有限的優質師資放在高三年級，忽視基礎年級的教學，更談不上循環教學。師資的嚴重脫節導致了教學的脫節，而寫作教學又是一個基礎性、連貫性、整體性很強的教學行為，它向教學規劃、計劃、實施、評估提出了較高的要求。

三、“一體化”寫作教學的建議

1. 細化教學目標，切實落實課程目標

《英語課程標準》把高中階段的寫作目標分為四個級別，其思路是縝密、科學的。能否有步驟、有計劃地實施分級目標，做好各個級別之間的教學銜接，直接關系到高中階段總體目標的實現。高中教師要緊緊 本階段的目標，從學生的年齡特點出發，利用現有的教學條件，實現高中三年英語寫作教學無縫對接。

細化教學目標是實現課程目標的重要保障。學校教務部門要根據《英語課程標準》和教學要求，對教學過程和結果實施有效監控，通過評價及時了解目標的執行情況，改進教學管理，促進高中寫作教學的持續發展。

目標要體現層次性、連貫性、整體性和可操作性，關注學生語言運用能力的過程以及學習效果；要落實到單元教學，甚至課時教學，讓每位教師執教時有據可依；既要關注教學結果，又要關注教學過程，讓高中階段的寫作教學做到和諧、統一。

2. 規定單元寫作教學要求，保證寫作教學環節

《牛津高中英語》教材在每個單元安排了Task板塊，該板塊設計了各種富有情景，適合學生能力水平的寫作任務，并提出了相應的要求；設計的目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，要求學生在獲取信息的基礎上分析信息、處理信息，完成一項書面任務，強調“做中學”。

教師在該板塊教學時應遵守的原則：（1）不可省略此板塊教學，正常教學用時應在1-2節課。（2）運用過程取向寫作教學模式，教學重點應放在寫作過程的設計上，如寫前任務設計寫中支持、調控與修改，寫后展示與評價，寫作的各個環節都受到同等的重視。（3）培養學生寫作積極性，讓學生意識到寫作不完全是學生自己的事情，而是由教師、同伴和其他讀者共同參與的行為。

該環節是單元教學的最難處理的環節，它需要每位教師認真設計教學內容和教學方式，需要每位教師持之以恒的教學責任。處理好了，學生的寫作水平大有提升；反之，學生的寫作不能進步。

3. 運用多樣的教學方式，提高寫作教學的有效性

根據《英語課程標準》的語言技能目標，我們培養學生不僅能寫出“考題”一類的文章，還要能對文章轉述、寫摘要、報告、公務信函，做簡單的筆頭翻譯等，闡述自己的觀點和評述他人的觀點。這就要求我們不能以單一的方式訓練學生的寫作，應該采用多樣的方式訓練學生寫的水平，在教學中應做到：

（1）抓“讀與寫”的結合。國內外許多英語教學專家認為閱讀對寫作有積極地影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運用等均可作為典范，是學生學習寫作的優秀參考材料。結合閱讀進行寫作能使學生體會和運用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進閱讀水平的提高。具體的練習模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴寫以及寫摘要等。

（2）抓“聽、說與寫”的結合。《牛津高中英語》教材在編寫時體現功能與話題相結合。在對話題教學時，教師可以在聽說之余，不失時機地要求學生將聽說的內容轉化為書面表達的內容。此時進行寫作是最佳的學習契機，不僅可以鞏固聽說內容，而且可以訓練寫作能力。

（3）抓“翻譯與寫作”相結合。翻譯和寫作是密切相關的。盡管目前的英語教學不強調翻譯技能，但適當使用翻譯方法可以加深學生對英漢兩種語言句法特點的理解。

（4）抓“寫作與思維訓練”相結合。寫作不等同于翻譯，學生需要有一定的語言邏輯思維能力，寫作所需的創新思維能力，以及自我調控能力。單純的說教和“背誦范文”是不能培養學生的思維能力，教師必須在寫作教學過程中有意識培養學生欣賞和模仿連接詞在句中并列、遞進、條件及因果等邏輯意義；幫助學生分析，判斷句子之間的邏輯關系，使學生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉折等邏輯關系的概念；精心設計能夠激發學生興趣，符合學生認知水平且有價值的討論問題，引發思想內容的創新性。

4. 制定有效的評價標準，推進寫作教學可持續發展

高中寫作教學常見的評價方式就是對學生的書面表達判分式的終極性評價，這種評價方式是片面的、不客觀的。“對學生的評價既要關注學生對語言知識和語言技能的掌握，又要重視學生綜合語言運用能力的發展，同時，還要重視其在學習過程中的情感態度和參與表現。有效的評價方式和評價標準能激勵和促進學生學習、指導教師改進教學的功能和作用。積極有效的評價應貫穿于英語寫作教學的始終，應是形成評價和終極性評價相結合（教育部，2004）”。

評價標準指引著學生寫什么，如何寫以及如何寫好。評價標準越高，學生的水準越難達到。高的標準只有通過一步一步的培養，學生才能達到。因此，適切的評分標準有利于激勵學生、發展學生，牽引著學生的寫作水平從低級走向高級。“為了引導學生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項評分法、獎懲結合式評判和講解式評判（劉慶思，2009）”。

5. 均衡師資配備，保證教學的整體性

在高考指揮棒下，英語師資不富有的學校都重視高三年級教師的配備，都押寶在高三，這是不爭的事實。但是我們應該充分的認識到語言學科教學具有自身的規律和獨特性，它向基礎教育提出較高的要求，它不是一蹴而就的，它是靠一點一點地輸入，通過內在的消化和加工，才能有效地輸出。因此，教師配備非常重要。針對英語師資捉襟見肘的學校，提兩點配置建議：

（1）均衡配備三個年級的優秀教師

優秀教師均衡配備，能保證各年級的正常運轉，能起到“傳、幫、帶”的作用，能幫助管理者做到有效教學調控。

（2）實行備課組長負責制

優秀的備課組長是備課組的“領頭羊”，負責全備課組的英語教學，擔當重要的角色，如設計師——組內合理分工，綜合教師教學設計、裁縫——刪減多余內容，整合教學資源、拍賣師——控制教學難度，調停教師間的爭論。優秀的備課組長能夠促進英語教學和對新教師的培養。

四、結束語

實現高中英語寫作教學一體化，大幅度提高寫作教學水平是一項長期、系統工程，需要學校教導部門、備課組和英語教師的共同努力和相互協作。希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓更多有識之士關注英語寫作教學。

作者簡介：朱愛梅：女，1976年生，江蘇如皋人。現擔任江蘇省如皋市搬經中學英語教師，大學本科，中學一級教師。

參考文獻：

[1] 劉慶思.關于中學生英語作文評判方法的思考[J].中小學外語教學（中學篇），2009（3）.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經中學 226561）