對初中物理教學中課型選擇的幾點思考

林樂軍

摘要：課堂教學中的課型，泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。特定的課型必然有特定的教學過程結構。通過對課型選擇的研究，有助于初中教師更好地掌握各種類型課的教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高課堂教學能力。

關鍵詞：初中物理；課型；選擇

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0083

自新課程改革以來，物理教學的任務已轉變為關注每一個學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展。課堂教學已由傳統的講授內容方面轉變到物理的過程方面，其核心是給學生提供機會、創造機會。通過“問題情境——建立物理模型——理解、運用拓展”的學習過程，讓每個學生在生動具體的情境中親自體驗物理的發展過程，通過學生自主求知、操作實踐、合作交流、自主探索掌握物理知識和技術應用的方法和途徑。

因此，在教學中，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，根據教學內容，選取合適課型，采取多種方法進行模仿探究，鼓勵學生發現并提出問題，激發學生學習興趣和愿望，培養學生創新和探究能力，指導學生學會適宜的研究方法，為終身學習奠定堅實基礎。

一、概念、定律演示課，用觀察實驗法進行探究

物理知識源于生活、生產實際，是一門以觀察實驗為基礎的學科。通過觀察可以幫助學生解決許多表象問題，培養學生動眼觀察，動腦思維的能力；通過實驗，幫助學生建立物理圖景，加深對物理知識的理解，培養學生動手實驗習慣，樹立實踐是檢驗真理的觀點。教學中，要求學生用“心”去觀察。動“手”去實踐，用“腦”去思維。把陌生概念從未知到感知，從形象到抽象，逐步理解并拓展、鞏固。例如：在學靜電屏蔽時，學生對“外面電閃雷鳴，籠內鳥安然無恙”的實驗很感興趣。忽有一學生提出異議，說用電吹風吹頭時，發現其對電視信號有影響，是不是靜電屏蔽不完全成立。筆者并未給出答案，而是與學生們進行了如下實驗：把一個手機放在一封閉紙盒內，用另一部手機主叫，學生們都聽到了響鈴聲。再要同學猜測，若把手機放在前面做過實驗的金屬籠內，能否聽到鈴聲？絕大多數學生用靜電屏蔽原理解釋肯定不能；少數同學有些茫然。實驗后發現仍能聽到鈴聲。后再把它放在一個完全封閉的金屬盒內，發現還是能聽到鈴聲，只是聲音變小。學生們都感到驚訝，難道靜電平衡理論有誤！還是另有原因？筆者讓大家注意“靜電”二字。并解釋電磁波屬一種交變的電磁場，遇到金屬盒或金屬網）時，金屬盒會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，金屬盒內的手機能否有鈴聲還得看手機的靈敏度和金屬盒的厚度等，并要學生課后繼續實驗，上網查詢相關資料。

學生通過認真觀察、細心交流、比較得出的概念，印象深刻，易記易掌握，并能體驗到生活中的物理，感到成功的喜悅。

二、相近、類似概念課，用類比分析法進行探究

類比分析法是通過把幾個相近、相似的概念、規律放在一起，通過對它們表面的或內在的聯系進行分析，得出相同點和不同點，進行記憶的一種方法。在教學中，相近、相似的概念規律不少，這些規律概念的特點，表面上有些相似，而某一特質上又不同于其他概念，放在一起，進行分析比較，歸納得出結論，可起到事半功倍的效果。

在學習牛頓萬有引力定律和庫侖定律后，教師可以引導學生用類比法探究。

學習電場時電勢差、電勢、電勢能與重力場中的高度差、高度、重力勢能進行類比；電場線與磁感線進行比較分析。

通過類比分析引導學生去研究未知東西，學生不僅能掌握知識，增強興趣，提高效率，還能最大限度地調動學生的主動積極性和發揮學生的主觀能動性。

三、定性、定量分析課，用控制變量法進行研究

控制變量法是用實驗探索一個量隨幾個量變化的定量關系。就是把一個多因素問題轉換成多個單因素問題的研究方法。可以把學生從紛繁的多因素問題困境中解脫出來，從某一出發點進行研究，找出各物理量內在聯系。

例：1.怎樣得知物體受到的外力F，物體質量M，物體在外力作用下獲得的加速度a三者之關系。

2. 怎樣得知物體的萬有引力F，物體質量m1、m2及二物間距r之關系。

3. 怎樣獲得理想氣體的壓強P，體積V，溫度T三者之間的關系，如此種種，讓學生利用獲得科學的方法去思考，尋求知識間的通性。觸類旁通，就是運用科學的思維方法去解決問題。

四、抽象、深奧知識課，用理想模型法進行探究

理想化方法是物理研究的一種科學方法，是以實驗為基礎的科學抽象，是思維的產物。雖然物理模型并不真實存在，但能反映出客觀事物與問題中的主要矛盾，忽略次要因素，顯露共物理本質。幫助學生建立正確的物理圖景，使學生從感性認識上升到理性認識。

理想模型法又可分為：1. 對象理想法：如質點、單擺、彈簧振子、點電荷、光線、理想氣體、磁感線等。2. 條件理想法：光滑表面、滑輪與繩子的質量不計，空氣阻力不計，勻強電場、勻強磁場、帶電粒子等。3. 過程理想化：如勻速直線運動，勻速圓周運動、自由落體運動，天體間的勻速圓周運動，簡諧運動、簡諧波、絕熱過程、純電阻電容電感等。

通過用物理模型法的研究，使學生較輕松地處理許多生產和生活中相關物理知識。

五、定律、規則歸納課，用演繹推理法研究

演繹推理是從某一事物的若干問題個別屬性進行研究，發現它們之間的內在聯系與本質區別，推理這類事物的總體過程并得出一般規律和結論。

在研究《牛頓第一定律》時，學生通過實驗直觀認識到控制高度變量。平面越光滑，小車前進得越遠，就是小車受阻力越小，小車前進得越遠。由此，伽利略推理得出：若表面絕對光滑，物體受的阻力為零，將永遠地運動下去。后來笛卡爾補充推理，牛頓概括演繹成牛頓第一定律。

學習《帶電粒子在電場中運動》時，先引導學生分別推導加速情況和偏轉情況，再誘導學生聯想到電視機顯像管中電子既要加速又要偏轉才可滿屏的特點。讓學生推導偏移量和偏轉角與哪些因素有關，與哪些因素無關。

物理教學中的課型是千姿百態的，對其研究也是無止境的，對某一課題的探究方法絕不是單一、孤立的，而是相互關聯、互相滲透的。物理學中還有諸如“極值法、假設法、反證法、轉換法、微元法”等多種探究方法，在此，不逐一詳述。

教無定法，但教的效果卻有良莠之分。正如，蘇霍姆林斯基所說：“教學方法的應用，要使學生從學習叢書中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知的愉快和創造的歡樂等各種體驗，而且帶著高漲激勵的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。”

（作者單位：貴州省遵義縣團溪鎮中學 563131）