探幽析微 見微知著 實現閱讀寫作的共振

金園園

【摘要】 本文以“微寫作”在文本閱讀教學中的探索實踐談談自己的淺見。

【關鍵詞】 閱讀寫作 文本閱讀 教學 實踐

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-046-020

曾幾何時，“微”事物就如雨后春筍一般悄悄地進入我們的生活，微博、微信、微小說、微講座、微電影、微公益……一不留神我們已置身于一個無“微”不至的“微時代”。微現象折射時代風云，微言行影響社會人生，那么我們的閱讀教學當然不能無視社會的變化，也應該與時俱進。那么，如何將這些“微元素”融入當下的文本閱讀教學之中，充當切入點，并起到以小見大，以點帶面的作用，正是當前文本閱讀教學應積極思考的問題。

一、認識“微寫作”

對“微寫作”，百度百科是這樣定義的，“微寫作”發端于微博，利用微博寫作微型文學作品，叫做“微寫作”。其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。

“微寫作”，正在成為受人關注的獨特文化現象。一方面，一些文學名家正在介入這一領域；另一方面，大批“草根寫手”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢力；更有出版界推波助瀾，索性將熱門微博集結成書，使“微寫作”開始進軍傳統出版領域。

而我在文中闡述的“微寫作”卻是指學生在文本閱讀教學中就閱讀文本提出的話題進行的200字左右的寫作活動，時間一般在十分鐘左右。這種寫作訓練兼具“規模小，容量少，主題單純，目標清晰，針對性強、有操作性”諸多優點，與文本閱讀聯系緊密，又與教材設計中提出的學習方式不謀而合，是當下一種新的寫作方式在語文教學中的大膽嘗試和革新。

二、走近“微寫作”

（一）“微寫作”實踐的必要性

1. 高考的呼喚，勢在必行

2014年是深化改革的一年，高考制度的改革首當其沖，北京市根據教育部有關考試招生改革的總體方案，對有關各項考試招生進行調整。其中2014年語文科目將60分的作文分為兩題，第一題為“微寫作”，第二題為作文題。其目的是全面考查學生寫作能力。隨著高考語文總分值的提高，作文的分值提升那是大勢所趨，“微寫作”的考試也在所難免。北京的高考改革中語文科目的微調是一個信號，更是一個方向。相信不久接踵而至的各省的語文高考改革一定都會遙相呼應。

所以說在當下的語文教學中開展“微寫作”的教學實踐不僅僅是高考的呼喚，是大勢所趨，更具一定的實用性和前瞻性。

2. 由當前寫作教學的尷尬處境決定

（1）寫作教學在語文教材中的尷尬

語文教材的主體一直是閱讀教學，每一個單元關于作文教學的內容十分單薄。蘇教版語文教材盡管每個單元后都有寫作教學內容，但也是附在閱讀教學之后的，分寫作觀、寫作指導、寫作實踐三塊內容，與閱讀教學所占的篇幅相比，那是相去甚遠。

語文教材中寫作教學的內容偏少、所占的比重過輕，與當下語文高考中作文所占的比重和分數是不相宜的，與今后語文高考改革的方向和趨勢也是背道而馳的。

（2）寫作教學在語文教學中的尷尬

語文教材中寫作教學的內容偏少、所占的比重過輕，與之相對應的就是在實際教學中，寫作教學幾乎已經淪為閱讀教學的附庸，寫作教學課平均每周不到一節，不僅課時偏少，還有一個突出的問題就是同樣是教改，閱讀教學的課程改革是如火如荼，異彩紛呈，可寫作教學卻是泠泠清清，少有人問津。

以筆者看來，寫作教學的艱難與混亂主要表現在以下幾個方面：（1）寫作教學缺乏整體性和系統性，基本處于無序狀態。（2）缺乏寫作教學策略，即使有也大多停留在經驗層面，缺乏科學性。（3）教師在實際教學中重視閱讀教學，輕視寫作教學，把后者當成附庸，點綴，甚至把寫作教學與閱讀教學完全脫離。

所以要克服寫作教學以上兩個方面的弊病，就需要教師一方面盡可能的增加寫作教學的教學課時，另一方面把寫作教學很好的融入閱讀教學，做到以讀帶寫，用寫促讀，毋庸置疑，開展“微寫作”實踐是解決以上弊病的“捷徑”之一。

（二）“微寫作”實踐的重要性

1. 以讀帶寫，水到渠成

有專家指出，當前語文教學中存在著一個突出的問題，就是閱讀教學總一味糾纏于內容，不太關注言語形式。這與其說是一個不足，還不如說是給我們教學創新打開了另一扇“窗”，它在提醒我們，在文本的閱讀教學中應該建立一種更健全的閱讀思維，即在理解文本內容的同時總能伴隨著對語言表達的自覺追求。

比如在教學《我與地壇》文本過程中，學生會被作者頑強的生命力所震撼，會體悟作者對于生和死的解讀，會被苦難而偉大的母愛所感動，如果文本的閱讀僅僅止步于此，那所得的是有限的，也會留下遺憾的。因為很多學生讀完后可能有一種想把自己的感觸寫下來的沖動，此時教師要做的就是從寫作的角度引領學生繼續探幽析微：談談作者語言的特色，描述一下史鐵生母親到地壇尋找兒子的心理或者尋而不得時的細節和心理。也可以寫寫自己對人生、挫折的看法。當我們能夠用“閱讀學”與“寫作學”的雙重視角來解讀和使用教材時，閱讀通向寫作的橋梁也就自然形成了。

所以說，在文本閱讀之余開展“微寫作”實踐，是文本閱讀教學的自身需求，自然延伸。顯得自然而然，水到渠成。

2. 用寫促讀，相輔相成

在文本閱讀教學中實施“微寫作”實踐既是閱讀教學的自身需求，自然延伸，也很好的提高了學生的寫作能力，那么對學生的閱讀能力有何裨益呢？

學生在閱讀文本之后，把自己對文本的閱讀感受，對文本語言技巧的賞析等等訴諸筆端，是通過寫作這種形式深度挖掘探究文本，最終也會回歸文本，這種循環往復的過程就是閱讀意識和能力不斷內化提高的過程，它使學生的思維更嚴謹，觸角更深廣，眼光更獨到。

在文本閱讀教學中實施“微寫作”實踐，不僅做到了用閱讀帶動寫作，還成功的用寫作“反哺”閱讀，實現了閱讀和寫作的共振，達到了閱讀寫作兩種能力的齊頭并進。

3. 零距離接觸，激發寫作興趣

馬克思曾說過：“在一切生產力發展的要素中，人的因素是最積極、最活躍、最富有創造性的因素。”在文本閱讀教學中開展“微寫作”實踐，另一個更大的優勢就是能調動和激發寫作主體的熱情和興趣。與那些空洞、抽象的集中指導相比，結合文本的“微寫作”能讓學生覺得看之有文，當然也能言之有物。有了興趣才會喜歡寫，喜歡寫才能寫得好，到那時候，就算面對所謂的“正規作文”，也是信筆拈來，下筆成文。

在寫作教學實踐中，誰能調動起學生的寫作熱情，激發學生的寫作興趣，誰就掌握了主動權，而在這一點上“微寫作”卻做到了。

自從在文本閱讀教學中實施“微寫作”實踐以來，筆者所帶學生在各級各類閱讀和寫作競賽中人數逐年遞增，所獲獎級也逐步提高。實踐證明，這種在文本閱讀教學中實施“微寫作”的實踐創新是可行的，是有成效的，當然最終結果與教師實施“微寫作”的策略是否得當是息息相關的。

三、實施“微寫作”的策略

1. 注重“微寫作”話題的設計

（1）描摹心電圖，抒寫真性情

《普通高中新課程標準》在必修課的“閱讀·鑒賞”的教學建議中提出：要尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同的意見。因此教師在設計“微寫作”話題時，應避免先入為主的設定，要聯系學生的實際，注重引導學生寫出“我”的真實感受，鼓勵學生勇敢寫出“我”的不同看法。

例如學習《荷塘月色》一文，可以圍繞“這幾天我心里頗不寧靜”這個文眼句，要求學生用圈點評注的方式展開“微寫作”。不要貼上社會學的政治功利價值的標簽，可以發動學生查找朱自清寫作《荷塘月色》前后的這一段的生平資料，結合文本來了解作者，理解文眼句。不管學生的理解是膚淺還是深刻，只要突出自我，是自己真實感受，都應予積極的肯定。學生借助圈點評注的“微寫作”，把自己的心靈波動，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達出來的過程，就是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

（2）課前課后，旨在拓展延伸

“微寫作”的話題設計經常出現在課前的導語或課文講完后的拓展延伸里的。關于導語，可以這樣設計：“如果你是老師，要講某一課，你會給本課設計怎樣的導語，試寫一寫！”這種“微寫作”會促使學生走進文本，深入文本，做好課前預習。同樣一篇課文或者一個專題講完后，作為拓展延伸的“微寫作”，有助于學生學習后的思維提升。例如必修五“直面人生”是一個“問題探討”專題，所選文章都很好的詮釋了如何直面人生，一些先賢或用他們的實際行動為我們做了榜樣，或用哲理的思考啟迪我們的智慧，而“直面人生”這個話題在當下的作文教學中還是很有現實意義的，基于這樣的考慮，我設計了以下“微寫作”的話題：“結合這個專題學習的文本，你對人生的逆境有何感慨？”這樣就通過“微寫作”把整個專題串聯起來，讓學生站在一定的高度審視文本，感知人生。

2. 隨堂演練，內容豐富，目標明確

在文本閱讀中開展“微寫作”實踐，是離不開“課堂”這個主陣地的。教師可以在閱讀教學中根據教學重難點的設置，事先設計好“微寫作”話題，用“微寫作”話題引導學生落實教學重點，突破教學難點，既檢查了學生的預習情況，同時培養了學生的即興寫作能力，也通過這個活動使學生吃透文本，占領制高點；也可以遵照“以學定教”的原則，在課堂教學中發揮教學機智，臨時根據學生的課堂反饋設計“微寫作”話題；當然也可以把“微寫作”話題作為課堂練習或課后作業，以期達到鞏固拓展的效果。

內容上：文本百字時評，專題鑒賞，百字微型小說，微劇本等等是異彩紛呈。開展的形式：可以在課堂上直接展示話題寫作成果，可以根據“微寫作”話題專門組織辯論賽演講比賽，也可以發到班級博客上利用閑暇時間實現共享，那是五花八門。

操作的目標視年級而定，高一高二的微寫作，以興趣激發為主，以能力點落實為輔。主要目的是讓學生愉快地寫起來。高三的微作文訓練，應該以全體學生作文能力點的規范訓練為主，兼及興趣激發和保持。

3.重視“微作品”的交流分享

（1）借助平臺，全員參與。

每次“微寫作”后，可以利用班級博客這個平臺，進行小組交流分享，小組評選推薦，評選出學生認可度高的作品和最具爭議性的作品，并組織每個階段的成果展示。

（2）另辟蹊徑，讀寫兩全。

通過評選，教師完全可以把公認的學生佳作納入閱讀教學的選文范疇，讓學生從寫作學的角度去讀文、探究、交流、仿寫，從而將同伴的寫作經驗遷移，內化為自己的寫作技能，這恐怕比那些望之生畏的作家經驗讓他們更覺親切也更易習得。

如此以讀帶寫，用寫促讀，讓學生彼此學習，另辟蹊徑，做到讀寫兩全。

在文本閱讀教學中實施“微寫作”教學實踐，真可謂是探幽析微，見微知著，既做到以讀帶寫，用寫促讀，架構了閱讀和寫作的聯系，加強了閱讀和寫作的相互滲透，又達到了寫作和閱讀的和諧共振，提高了學生的語文綜合素養，“微寫作”正如那雨后的春筍，正在“微”露頭角。