注重數學情境創設，還給學生課堂舞臺

楊金鳳

摘 要： 學習情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。“情”是情感體驗、動機培養，“境”是學習環境、知識文化背景和各種活動。注重課堂教學情境的營造和運作，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習成為當今教育的必然趨勢。

關鍵詞： 情境創設 學生主動性 自主學習

把課堂還給學生，讓課堂充滿活力，教師由教學的“獨奏者”轉變到“伴奏者”，讓學生由被動地接受知識轉化為主動、愉快地學習成為當今教育的必然趨勢。那么如何在課堂教學中貫徹主體思想，發揮學生的主體意識和主體作用，讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑，實實在在地把數學課堂舞臺讓給學生，培養學生的主體能力和主動性呢？結合數學課程標準和教學實踐，我認為應該從以下方面入手。

一、創設問題情境，還給學生思考的時間

當今課堂主要存在這樣的現象：學習任務重，知識點多，當題目呈現在學生面前時，教師擔心時間不夠，不容學生細細思考，立即讓學生回答，學生回答不上來，干脆自己進行分析解答，這種快餐式的教學使學生只能盲目地跟著老師高速運轉，不能進行有效思考。所以我認為在課堂教學中應設計、引導學生大膽提出一些具有挑戰性的，能激發起學生認知矛盾和沖突的問題，給學生充足的思考時間與空間，讓學生充分發表自己的見解。

將思考的主動權還給學生，這是數學課堂教學的切入點，是許多疑難問題解決的突破口。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律？”“你能再舉一些這樣的例子嗎？”“你能嘗試用其他方法證明此定理嗎？”“你能推導出這個計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”……這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，在課堂教學中，教師應最大限度地給予學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多思考，這有助于學生進行思維活動，發展探索能力。

二、創造學習情境，把討論的舞臺交給學生

常言道：“真理愈辯愈明。”討論式的教學過程可以使學生獲得更多的自主學習的機會與空間，它不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使知識學得更鞏固，而且能使結論更全面。組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。學生在討論過程中互相啟發，互相幫助，取長補短，并學會合作學習交流。更重要的是，學生在討論過程中，身心處于放松的警覺狀態，在這種放松的沉思狀態下學生的思維最活躍，能充分發揮其潛能，使學生的思維能力和創造能力得到激發，課堂教學也因此充滿了生機，收到了較好的教學效果。

三、制造學習情境，把講解的機會放給學生

教師要引導學生充分發表自己見解，特別是與眾不同的見解，多提供讓學生充分發表自己的見解的機會。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣，使學生以學習主人的姿態，主動參與討論、交流、提問、質疑、爭論的全過程，這樣學生才愿學、樂學、善學，培養出的學生不僅成績優秀，而且口才好、能力強，這遠比教會他們知識更重要。

如在教學“方差與標準差”時，設計以下例子：李老師為了從甲乙兩名運動員中選取一人參加跳繩比賽，兩人在相同條件下各跳10次，成績如下表：

甲：110 120 130 125 120 125 135 125 136 124

乙：115 100 125 130 115 125 125 145 125 145

通過計算發現兩人的平均成績均為125，怎樣比較兩人的成績高低，選誰參加比賽？李老師經過科學的數據計算，選出一名運動員參加比賽，取得了較好的成績。他是怎樣計算的呢？學生此時思維活躍起來，主動參與討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，這樣學生很快順利地完成此節內容的學習任務。

四、創新教學情境，把提問的權利還給學生

如何改變“教師系統講授知識，學生被動聽講的‘傳授—接受模式”，新課改要求多角度拓展學生的思維空間，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程。教師要把提問的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題，在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。教師對學生的質疑不要作簡單答復，而是要巧妙引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。學生提出的許多問題，是教師意想不到的，學生的思路被打開了，教師也得到了解放。即使學生提出的“問題”是多么的幼稚，甚至離奇，畢竟是他們頭腦思維活動的結果，教師可以了解掌握并調整教學。這樣可以有效促進學生主體性、積極性的發揮，避免學生被動接收，培養學生的創新精神和創新能力。

五、創設教學情境，把練習的舞臺供給學生

在教學中，教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷創新創造。如在教學“橢圓”時，教師可設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程，一是學生實物舉例、分組討論、探索橢圓的特征；二是小組合作，放手讓學生用圖釘、線繩、鉛筆頭在作業本上畫橢圓；三是小組交流畫橢圓時應注意什么，讓學生說說自己小組是怎么畫的；四是認識圓橢圓的各部分名稱，分組討論橢圓的特征。學生在活動的開展中，深刻體驗了畫橢圓時各要素的作用。在討論橢圓的有關性質時，學生在創造性的學習活動中得到了發展。

六、把總結的機會留給學生

概念、公式、法則、規律總結這一環節也不可由教師包辦代替，應注意用多種方式引導學生自己進行總結，教師只做必要補充，這樣既鍛煉了學生的總結概括、觀察能力，激發了學生的學習興趣和熱情，又促進了對知識的牢固記憶。以學生影響學生，以學生鼓勵學生，以學生牽動學生，生生互動，生生爭優，打破了往日“你總結我聽”的傳統做法，讓學生當主角，交給學生“說話”的權利，充分調動了學生學習的積極性，大大鼓舞了學生的學習信心。

例如：在對三角函數符號的規律總結時，有的同學編制了“全是坦克”的口訣（全s（in）tanc（os）分別對應的是第一、二、三、四象限），讓所有同學印象非常深刻。

通過創設情境教學，讓學生多思考、多討論、多歸納、多質疑、多提問、多實驗，適度改變了數學課堂教學的枯燥乏味面孔，把更廣闊的課堂空間讓給學生，把數學課堂的舞臺還給學生，使課堂教學充滿活力，讓學生成為課堂舞臺的主角，發揮學生的主體作用，培養學生的主體能力。

參考文獻：

[1]張健.高中數學教學應該注意的幾個問題.中國教育技術裝備，2010（1）.

[2]朱應永.淺談教學工作中應注意的幾個方面.學理論，2011（17）.