英文歌曲與英語教學

周敏

摘 要： 英文歌曲蘊含豐富的內容，它不僅是一種音樂，更是重要的教學資源。作者主要結合教學實踐，就其在英語教學中的具體運用形式進行了初步探討。

關鍵詞： 英文歌曲 英語教學 作用

隨著社會的發展，現代大學生越來越樂于接受甚至是崇尚歐美文化，吃的是KFC的洋快餐，玩的是“Red Alert”的電腦游戲，聽的是“Grammy”的流行音樂，看的是“Hollywood”的大片。時下流行的西方文化對年輕一代的影響越來越大，與此同時，他們接觸英文的機會也越來越多。英文歌曲是英文的一種重要表現形式，它是一種融會了西方豐富文化、歷史、情感和思維方式的流動的語言。它從某個角度見證了流行樂壇的發展，也從某個方面見證了英美文化的發展。如果承載豐富英語內涵的流行元素跟英語教育結合起來，那么不僅順應了歷史潮流，還提高了學生運用英語的水平。本文就英文歌曲在英語教學中的具體運用形式展開了初步探討。

一、英文歌曲在教學中運用的理論依據

1.符合學生的年齡心理特征和認知規律。學生的心理特征是由形象思維向抽象思維過渡，抽象思維依靠形象思維支持。學生獲得知識的過程，是從感性認識到理性認識的過程。英文歌曲在教學中的運用將知識與趣味、抽象與形象緊密結合，為學生提供更多的感性知識和形象材料。此時歌曲旋律作為感性認識通往理性認識的橋梁，使學生在輕松的氛圍中保持對英語的濃厚興趣。

2.符合生理學原理。神經生理學研究表明，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦。聽、唱英文歌曲可愉悅學生的情緒，刺激大腦，激活右腦神經，引起高度興奮，給學生帶來學習快感。與此同時又可激活主管抽象思維和語言的左腦，使其興奮。這樣左右腦交替興奮，不僅使思維與語言引起共振，使口語通暢、自然，而且可以大大開發大腦的潛力（曹理、何工，1996）。

二、英文歌曲在教學中的運用形式

在英語教學中運用英文歌曲能讓學生從側面更多地接觸外國文化；這種特殊的教學手段在實際教學運用中，可以創造輕松愉快的學習環境，在激發學生興趣方面有顯著作用。

1.語音教學。將英文引入課堂的價值在于幫助學生練習發音，糾正語音。在教學過程中，教師可以發現，由于缺乏語言環境，學生的語音不太純正，特別是近似音、略讀、連讀、同化、縮合、重讀、節奏、語調等方面更容易出錯。英文歌曲中連讀、重讀、弱讀等現象很普遍，有助于學生形成良好的聽力和正確的語音語調。教師可選擇曲調悠揚、吐字飽滿清晰的歌曲，作為學生模仿的對象，特別是加強學生對連音的模仿。

2.聽力教學。“聽說不分家”，教師利用英文歌曲糾正學生發音，而準確的發音有利于學生聽力水平的提高。欣賞外文歌曲前，我們通常先把不完整的歌詞板書在黑板上，讓學生做復合式聽寫訓練，即學生在聽歌曲的過程中，把漏掉的歌詞補充完整。重要的單詞詞組、同音異義詞、出現連讀爆破的地方、單詞押韻的地方等常常是我們需要漏掉讓學生聽寫的部分。教師應特別注意讓學生分析沒填出來或填錯的地方，用以幫助學生找出發音或聽力上的不足。例如教Today這首歌時，有句歌詞Still cling to the vine，Ill taste your strawberries，Ill drink your sweet wine.乍聽之下，一些學生vine，wine不分?？梢妚和w的發音在聽力中容易出錯，教師就提醒學生注意二者的發音區別，還要結合上下文做出正確的判斷。培養學生分析、解決問題的習慣和能力，對提高其聽力水平很有幫助。

3.詞匯教學?！耙魳房梢杂糜诓倬氃~匯”（Eken，1996）。教師在教學中應選擇一些有代表性、難易程度相當、語言規范的英文歌曲作為語言材料，設計形式多樣的詞匯教學活動，并引導學生分析掌握這些詞匯。例如：Spice Girls的歌曲Wanna Be中的歌詞：“I wanna，I wanna really.”其中“wanna”是一個地道的英語口語詞匯，等同于英語中的”want to”。教師可以通過這個例子舉一反三，介紹一些常用的英文歌曲口語詞匯：gonna=going to； gotta=got to；aint=am not or are not；cause=because等。這些口語詞匯可以幫助學生很好地掌握英語日常交際技巧，使英語表達自然、親切、流利、豐富，更具時代感。

再如，Bruce Springsteen演唱的歌曲My Best Was Never Good Enough，這首歌曲中有很多豐富的習慣表達，例如：”Every cloud has a silver lining.”（一切都會好起來）；”Every dog has its day.”（人人都有得意時）；”Rome wasnt built in a day.”（堅持必勝）。這些妙趣橫生的表達是西方人日常應用，但在字典中難以找到的語言，是人們日常生活中的結晶，積聚濃厚的生活氣息和地道的西方風格，其語言生動活潑，易學易用，是加強學生學習詞匯、豐富表達的真實材料。

4.翻譯教學。英文歌曲形似詩歌，翻譯起來看似簡單，但要譯好實則不易。若把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結合起來，翻譯知識的講解則會更生動、直觀、實用。例如：WESTLIFE的“Season in the Sun”里有一句：“Goodbye Papa，please pray me.I was the black sheep of the family”，有些學生把“black sheep”解釋為“黑羊”。當教師解釋了這個短語的意思后，學生非常感興趣，求知欲被調動。又比如接下來有一句：“Every time that I was down，you would always come around and get my feet get back on the ground”，其中短語“get ones feet back on the ground”是幫助某人渡過難關的意思。這時，教師不失時機地對這個短語做了解釋和引申。又比如：Madonna的“Dont cry for me，Argentina”，歌曲中有一句”“Although shes dressed up to the nines，at sixes and sevens with you.”這里有兩個成語與數字有關，但意思卻與數字毫無關系。當教師解釋dressed up to the nines是盛裝打扮；at sixes and sevens是亂七八糟的意思，立即激發了學生的學習興趣，調動了學生思維的積極性。教師鼓勵學生查找與數字有關的成語，讓學生互相探討和學習。

5.背景文化。歌曲常常能反映一個民族的心聲，人們的喜怒哀樂，能表現不同時代、不同地域的文化風格。有人說歌曲的不同風格本身就蘊含豐富的文化歷史底蘊，其歌唱的內容無不深深地打上了時代和文化的烙印。背景文化教學可以從外文歌曲中挖掘出大量的文化瑰寶。比如：圣誕時教唱Silent Night，Jingle Bells等，在歌曲中了解圣誕節的來歷、特色及慶祝方式；通過Donna Donna這首歌曲，讓學生了解猶太民族的文化背景；英文歌曲San Francisco很好地介紹了西方“嬉皮士”文化特點；Hip-Hop風格的Purple Hills可以幫助學生了解起源于美國，席卷西方國家甚至是全球的嘻哈文化。因此，恰當運用英文歌曲能促進背景文化教學，可以使學生從歌曲中學習外國文化和社會變遷的時代背景。

三、用英文歌曲輔助教學要注意的問題

1.歌曲材料的選擇要恰當。難度適中，曲調優美，易學，符合語言訓練的目的要求；教一首歌，可同時進行多項能力訓練。例如，聽一首新歌，可先“聽歌填詞”練聽力，然后“朗讀學唱”練口語，接著“翻譯講文化”。做到“一石多鳥”，聽、說、讀、譯并舉。

2.數量上要達到一定的要求，做到持之以恒，循序漸進。

3.教師要不斷提高專業素質和音樂修養，是發揮其主導地位，充分利用外文歌曲輔助教學的前提基礎和有利保證。

總之，歌曲不但是一種音樂形式，而且是一種很重要的輔助教學手段。把外文歌曲與外語教學密切結合，讓學生在優美的旋律中學習語言，體味異域文化，并促進英語學習，豐富英語內容，加強英語交流，提高英語整體教學水平。

參考文獻：

[1]楊曉鈺.英語歌曲欣賞[M].第一版，重慶大學出版社.

[2]王敏.外文歌曲欣賞與外文教學.英語輔導報.大學教師版.

[3]曹理，何工.音樂欣賞與審美教育[M].新教出版社，1996.

[4]謝福榮.如何在外語教學中使用歌曲和音樂[J].國外外語教學，1995.