小學語文教學中如何發揮師生互動交流模式的積極作用

徐勝發

【摘要】傳統的教學模式是老師講、學生聽，是一種“一言堂”的教學模式。這種教學模式非常的被動，缺乏師生互動，難以滿足人性發展的要求。在新課程的教育理念下，建立師生互動交流的課堂已經成為教學發展的必然趨勢，本文就小學語文教學中如何發揮師生互動交流模式的積極作用提出些許看法。

【關鍵詞】語文教學 師生互動 交流

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0056-01

隨著當今社會科學技術的飛速發展、各類報刊書籍的增多、互聯網的普及與深入，學生獲得的信息和教學資源越來越多，如果繼續沿襲傳統的“以教師為中心”的教學模式，會嚴重影響學生的自我發展，遏制其創造性思維能力的發展。教學活動不僅需要老師去教授知識，更要讓學生學會自己去學習知識，唯有一個師生相互交流的教學模式才能滿足現在社會的發展要求。因此，認真分析現在小學語文教學中存在的問題，采取切實可行的方法進行改進是十分迫切和重要的。接下來筆者就自己多年的實踐教學經驗，簡單的談談如何在小學語文教學中發揮師生互動交流模式的積極作用。

一、互動交流模式的優勢

（一）更容易引起學生興趣

小學階段的孩子們通常都非常的活潑好動，如果老師一味的照本宣科，孩子們會覺得枯燥無味，使得教學質量大大降低。為了解決這個問題，小學語文課本通常采用圖文結合的辦法，用故事性強和內容生動的課文來引起學生們的興趣，但這種方法并未取得明顯的效果，因為故事性強的課文往往就把學生們的注意力吸引到故事本身去了，使得他們無法挖掘文章真正想要表達的意思。另外，有些教學內容并不是僅用故事、圖片就能講述清楚的，例如課本上的唐詩，唐詩講究的是詞句與意境的融合，利用短句引發讀者無限的聯想，引入圖片只會限制學生想象力的發展。如果采用互動交流模式，老師為學生講解詞句的意思，讓學生自己去想象詩中的場景，并將想象的內容說出來和老師、同學交流，無疑會大大提高孩子們的興趣，提高教學質量。

（二）使教學更加深入

理解能力的培養是一個緩慢的過程，學生的理解能力有強有弱，在實際的教學過程中，一味的讓老師去講，會使得部分學生很難跟上進度。秉承著因材施教的宗旨，互動交流模式的教學則顯得更加科學，對于理解能力強的學生，老師可以提高對他們的要求，給他們更多的時間去獨立思考，加深對課文的深層認識；對于理解能力弱的學生，老師就更細致的為他們講解疑難問題，幫助他們建立正確的思維模式。這樣一來不僅教學的質量會大大增強，教學內容也會更加深入。

二、互動交流模式的開展方式

（一）設計課堂互動活動

首先，老師在備課的時候一定要明確課文內容的主次關系，設計好活動的開展流程，減少授課過程中不必要的時間浪費。

然后，實踐是真理的重要來源。多為學生開展課堂互動活動，在講解完課文重點后，讓學生進行分組討論，鼓勵每個人都把自己的想法說出來與其他人進行交流和比較。例如《敕勒歌》這首北朝民歌：“敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”這支曲子注重的是對景物的刻畫，讀者不同，內心想象出的畫面也不同，老師講的永遠是老師自己心中的景象，所以在教授這首民歌的時候，老師應該先為學生講解“敕勒川”在哪里、“穹廬”是什么意思、“見”在這首歌里面念作“現”，然后讓學生自己去討論這首歌在他們心中形成的景象，并提問“見”為什么要念作“現”，這么讀的妙處在哪里。

最后，由老師進行總結，如此一來，老師教授的內容和學生的想象兩相結合，會讓學生有一種豁然開朗的感覺，既增加了學生的興趣，又達到了授課目的。

（二）提升學生對知識的運用能力

語文課上教授知識的目的是為了讓學生學會運用這些東西，所謂學以致用正是如此。如上文所說的《敕勒歌》中“見”這個多音字，老師要教給孩子的不是這個字有幾種讀音，而是在唐詩詞中許多字根據實際情況是會用另外一種讀音的，比如《塞下曲》“月黑雁高飛，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”中的“單于”和“輕騎”，老師不必直接告訴學生們“單于”是誰，可以讓學生自己去思考，學生通過查字典、上網等方法自己探索答案的同時，不僅認識了“單于”這個歷史人物，也會對那段時間的歷史有一些相應的了解，可謂一舉兩得。同樣的道理，學生自己去查詢“輕騎”的讀法，發現“騎”不僅能當動詞，也能當名詞，這種通過自己雙手找到的答案通常是最深刻的，在以后的詩文中再碰到“騎”字，學生理解起來就流暢多了。

三、結束語

隨著時代的發展，新生代的孩子們素質會越來越高，傳統的教學方法只會扼殺他們的想象力、抑制他們未來的發展，互動交流模式只是新時代教育方法的一個起點，我們在運用它的時候切記不能固步自封。唯有這樣，教育事業才能為社會發展持續提供新鮮的血液。

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