繪本資源在美術(shù)課堂上的運(yùn)用

陳美娜

摘 要： 針對低年級兒童繪畫心理和生理特點，將“兒童繪本”融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行審美體驗和審美創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞： 繪本資源 美術(shù)課堂 運(yùn)用

在美術(shù)課堂上運(yùn)用繪本資源，引領(lǐng)孩子們從美術(shù)視覺領(lǐng)悟繪本，用紅、橙、黃、綠、青、蘭、紫等色彩筑就繪本與美術(shù)的共通體。向孩子們傳達(dá)美好，讓孩子留住美好，以美麗的“童畫”為背景，使文學(xué)之美、色彩之美讓美術(shù)課堂更活色生香。

一、巧用繪本中的故事資源，創(chuàng)設(shè)天馬行空的教學(xué)情境

在低年級美術(shù)課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)天馬行空、五彩斑斕的教學(xué)情境，符合低年級學(xué)生的心理發(fā)展特征，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在人民美術(shù)出版社出版的美術(shù)教材一年級上冊《美麗的天空》一課中，通常很多教師會運(yùn)用情境導(dǎo)入法導(dǎo)入，而我發(fā)現(xiàn)著名繪本《月亮，你好嗎》（作者：安德烈·德昂），此故事情節(jié)簡單，充滿純粹的童話色彩，它講述了一個小男孩與月亮和太陽一起吃早餐的有趣故事。封面頁上，月亮安靜地高高掛在天空中，一個小人兒劃著小船慢慢地、輕輕地靠近，他大聲地喊：“月亮，你好嗎？”我在導(dǎo)入本課的時候利用課件出示了這張圖片（圖略）說：“孩子們，看有個小男孩在和月亮打招呼呢，我們也和月亮問聲好吧。”學(xué)生開始有點膽怯，但一個性格較天真的孩子伸出手揮了揮大聲地說：“Holle！月亮你好！”隨之其他孩子都大聲和月亮打起招呼來，我繼續(xù)出示繪本中的另一張圖片（圖略）說：“看太陽也來了，趕緊和她也打個招呼吧！”這次孩子們都快樂地用各種方式向太陽問好，課堂上瞬間洋溢著友好、溫暖、輕松的氣氛，我順勢問：“孩子們，月亮和太陽的家在哪里呢？”他們異口同聲：“老師，在天空上呀！”“是呀，今天我們要去月亮和太陽家里做客了，趕緊跟著老師去天空中開始一場奇妙的旅行吧！”這樣的情境導(dǎo)入符合剛剛由幼兒園升入小學(xué)階段的孩子們的認(rèn)知水平，直觀的圖片、簡單的語言、友好的氛圍一下子就揭開了天空的神秘面紗。用繪本為孩子編織了一個五彩的夢，能有效促進(jìn)孩子們的想象和創(chuàng)意。

二、巧用繪本中的圖畫資源，呈現(xiàn)豐富多彩的視覺盛宴

優(yōu)秀繪本中的繪畫技巧非常豐富，憑借不同媒體，兒童繪本有太多表現(xiàn)技法，除了鉛筆畫、蘸水筆畫、版畫、水彩畫、油畫、壓克力顏料畫，還有照邊拼貼及電腦制作等。在一年級下冊《奇妙的爬行》一課中，在欣賞環(huán)節(jié)我利用繪本《好餓的毛毛蟲》（作者：艾瑞克·卡爾）中的封面頁（圖略）問：“孩子們，看看這條毛毛蟲正努力爬行，它和我們剛才欣賞過的畫有什么不同地方嗎？”“它不是用油畫棒畫出來的，好像是貼上去的。”一個孩子大聲說。艾瑞·卡爾的書個人風(fēng)格非常強(qiáng)烈，他熱衷于表現(xiàn)自然、生物的主題，使用拼貼技法、色彩絢麗，充滿奇思妙想的創(chuàng)意。艾瑞·卡爾總在創(chuàng)作中使用絢爛、明亮的色彩，描繪那些自然界真實的生命，讓孩子產(chǎn)生同感，試圖給孩子一種童年的溫暖、安全，消除他們對未知世界的恐懼。又如一年級下冊《出殼了》一課在欣賞環(huán)節(jié)我出示了繪本《母雞蘿絲去散步》（作者：佩特·哈群斯）中的插畫頁（圖略），我引導(dǎo)：“大家看看這只母雞可能正趕回家中看看自己寶寶出殼了沒有呢，你們仔細(xì)觀察，它身上多了什么？”孩子們說：“它的身上有好多線條，有的是直線，有的是曲線。”此繪本中統(tǒng)一的線條裝飾的繪畫表現(xiàn)手法給孩子們作業(yè)提供了借鑒素材。

同時，一些優(yōu)秀的兒童繪本中的繪畫作品藝術(shù)風(fēng)格也是多樣性的，有具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝術(shù)等。如在一年級上冊《看誰涂的更好看》一課中，我用繪本《小藍(lán)和小黃》（作者：李歐·李奧尼）的幾張插圖（圖略）導(dǎo)入說：“看哪兩個顏色在老師紙上？然后看看又多了什么？當(dāng)他們撞在一起后發(fā)生什么？”故事講完了，我引導(dǎo)說：“你能不能也用手中的彩色筆涂涂畫畫出一個故事呢？”對于一年級小朋友來說這一點難度都沒有，拿起筆就涂了起來。此繪本是一部世人公認(rèn)的抽象派作品，作者完全擯棄了常見的具象，用一藍(lán)一黃兩個近似圓形的抽象色塊，象征兩個孩子，講述了一個關(guān)于愛與融合的故事，在四十多頁的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來滾去，既抽象又晦澀。在大人看來這似乎太抽象，但結(jié)果恰恰相反，孩子們輕而易舉地接受了故事，因為有了繪本故事的引導(dǎo)，最后學(xué)生作品有了稚拙的抽象味道，這樣的教學(xué)既輕松自由，又給了孩子們無限的可能性，更讓他們初識了抽象風(fēng)格的繪畫形式，這就是繪本和美術(shù)教學(xué)巧妙結(jié)合后產(chǎn)生的意想不到的效果。正是這種多樣化，才讓它們擁有了迷人外貌，更使繪本成為美術(shù)教學(xué)中孩子們視覺資源的寶庫。

三、巧用繪本中的人文資源，提升純粹稚拙的審美情趣

孩子對圖畫的敏感程度勝過文字，他們通過閱讀畫面理解故事內(nèi)容。孩子們喜歡關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，每次閱讀由于關(guān)注細(xì)節(jié)不同都會有新發(fā)現(xiàn)。巧妙截取畫面，選擇繪本中有價值的畫面資源進(jìn)美育和德育，可以為美術(shù)教學(xué)活動增色添彩，提高學(xué)生審美情趣。如一年級上冊《媽媽和孩子》一課的最后拓展環(huán)節(jié)，我用了繪本《我媽媽》（作者：安東尼·布朗）中的幾張插畫頁結(jié)束全課（圖略），一邊播放圖片一邊說：“不管你媽媽是個大老板，或者是舞蹈家，或者是超人媽媽，我們每個人都愛媽媽，而且你們知道嗎？媽媽也非常非常的愛我們！”讀到最后一句時，自己都被繪本里那溫柔的媽媽的大手感動，幾乎在每個班級中我都能看到很多孩子眼睛里都泛起了淚光，這樣的感動正是繪本的力量。又如一年級上冊《誰畫的魚最大》一課中，畫出造型新穎、構(gòu)圖飽滿且富有裝飾元素的魚是本課難重點，整節(jié)課的基調(diào)都在追求如何把魚畫大畫美，當(dāng)我順利完成教學(xué)任務(wù)時，在課的最后設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)，把繪本《魚就是魚》（作者：李歐·李奧尼）里面那條不夠大也不夠美的小鯉魚的形象制作成了一個頭飾戴在了自己頭上，說：“今天有一條魚有點失落，因為它不夠大，也不夠漂亮，它只是一條很平凡的魚，但是外表不是最重要的，它是池塘里的故事大王，大家都喜歡聽它講故事，今天它要給我們講講自己的故事。”故事告訴孩子們，魚就是魚，你就是你，外面的世界很精彩，身邊的世界也很美好。這樣一個寓言般的繪本用在此處使整節(jié)課的情感態(tài)度價值觀都得到升華。