在高中語文閱讀教學中培養學生的自主學習能力

葉梅

【摘要】新課標提出了自主、合作、探究的新型學習方式。自主學習被放到了十分重要的位置上。課堂閱讀教學是提高學生自主閱讀能力和素養的主渠道。本文在《普通高中語文課程標準（實驗）》的框架下，結合自己課堂實際教學的體會，對高中語文課堂閱讀教學的有效性進行了實踐探索，提出具有可操作性和有效性的策略，旨在提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 自主學習能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0092-02

引言

現代社會要求學生具備自主學習的能力，而目前在語文閱讀教學中學生閱讀的自我意識喪失、被動消極地閱讀、缺乏自我反思意識的情況，令廣大語文教育工作者堪憂。面對新一輪的課程改革，為實現素質教育的要求，高中語文閱讀教學也在積極的進行各種理論與實踐的探究。教育與發展是一個不可分的過程。教育目的在于促進發展，而要實現發展就必須進行有效的教育。

一、在閱讀教學中培養學生的自主學習能力的必要性

長期以來，高中語文閱讀教學忽視了對學生個性的培養，造成了學生主體精神的缺失?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@一觀點對于語文教學、人才培養、課程發展會產生積極的推動作用。它尊重人的主體要求，體現了以人的發展為本的教育理念，有利于全面提高學生的語文綜合素質，有利于學生的終身學習和發展。語文閱讀教學既要關注知識的積累、能力的形成、思想的提升，還要時刻從學生的實際出發，要給學生的個性發展提供更廣闊的、民主的空間，讓學生在民主的教學環境中實現真正的個性張揚。

二、閱讀教學中自主學習的界定

高中語文新課標指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！遍喿x教學中的自主學習是指學生作為閱讀主體，在教師的指導下，自我設計規劃、自我調節，以已有知識和生活經驗，積極對話，去領會文本意義，探究文本多重含義，并且能自我檢測、自我評價的主動建構過程。在閱讀教學之初，學生有閱讀的興趣和欲望；在閱讀教學過程中，學生能自主提問、質疑乃至進行觀察和調查；在閱讀教學之后，學生能自我評價總結。

三、在閱讀教學中培養學生的自主學習能力的實施策略

（一）營造師生共同誦讀的氛圍，適時給予指導

目前，很多高中語文教師都己經忽略了范讀的重要性。范讀不僅能激發學生誦讀的興趣，而且當教師將感情投入到文本之中時，教師會通過聲音將自己的理解傳達給學生，并用聲音中滲透出的感情來感染學生。在教師范讀的基礎上再讓學生反復誦讀，學生就能通過誦讀把自己的感悟表達出來。在范讀的過程中，教師充滿激情且流利的誦讀，可以幫助學生對文章的認知，還可以教給學生誦讀的技巧，以激發學生學習誦讀的興趣和誦讀的效率。如屈原的《離騷》，字字句句充滿著屈原的熾烈感情，這節課中就可以以讀和講演為主，把自己當作屈原。先請一位同學朗讀課文，然后教師范讀課文，以獨白的語氣，用雄渾的聲音，堅定自若的神情激起學生情感的共鳴，使他們在嚴肅的氣氛中，時而悲憤，時而激昂，通過這樣的閱讀過程，學生了熟于心，悟出文章的真諦。此外，正確有感染力的范讀，可以將整個課文教學過程一氣呵成，融為一體，深深吸引住學生。

（二）創設爭論情境，尊重學生的個性化閱讀

閱讀是一種極具個性化的活動。一個閱歷比較豐富、文化素養較高的讀者對作品的解讀，和閱歷相對較淺、文化素養較低的讀者的解讀相比較，必然是不一樣的。高中生雖然同處一個年齡階段，但個體差異同樣存在。因此，在閱讀教學中教師應該注重學生的個性化閱讀，充分調動他們的知識積累和生活經驗，通過創造性地閱讀，培養他們的思辨力、想像力和批判能力。創設爭論情境恰恰是培養學生批判能力的開始。

如蘇教版必修一《我的五樣》一文的教學我設計了這樣的導入：什么是你生命中最重要的東西？話音未落，有些學生就脫口而出：親情、愛情、金錢、權利、自由……好不熱鬧。我接著問：為什么呢？你選擇的理由是什么？大家面面相覷，一場口舌之戰看來在所難免。這時我順勢接過話題說那我們一起來看畢淑敏的選擇是什么？很自然的導入新課，當然也推動了個性化閱讀體驗的再生成。

（三）科學合理分組，自主合作探究式閱讀

分組是合作學習的前提。在課堂教學中，合作學習小組構建的合理程度直接關系到合作學習的開展情況。一般來講，合作學習要根據教學內容、教學目標、學生的情況等因素進行科學合理的分組。用自主、探究、合作的方式進行小說閱讀教學，有設定目標、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴展延伸、經驗總結這樣幾個環節，各環節之間緊密聯系，把感知和鑒賞討論結合在一起。全體學生參與了整個學習活動，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會發現的快樂。

如蘇教版必修一《江南的冬景》一課的學習，為了更好地引領學生體會景物描寫的方式，我組織學生分別就文中的幾幅并列的“圖片”分給幾個小組合作學習，一組一幅圖，然后各小組提交自己的合作學習成果，每一幅“畫”作者是從哪些角度描寫的，是直接描寫還是間接描寫，是近看還是遠觀，在小組中展開討論，最后各小組再在全班范圍內交流、討論、總結，并得出最后結論。在合作中學生比較全面的掌握了寫景散文中的景物描寫方式。這樣的學習方式就是對學生個體生命、思想、行為的尊重，為個體的未來發展奠定了良好的基礎，體現了語文閱讀教學更深廣的意義，這樣的教學才是真正充滿人文性的教學。

結語

真正實現語文閱讀教學的人文性，語文教師除了具有豐富的專業知識、高尚的個性品格，更重要的是要有熟練駕馭教材、準確解讀文本的能力，與學生平等交流的能力，還要有民主教育的思想。對于今天廣大的語文教師來講，在閱讀教學中實踐人文性，對于轉變長期以來工具論獨霸天下的僵化觀念具有重要意義。

參考文獻：

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