大學英語基礎聽述課程教學實踐與反思

曹碩

【摘要】基礎聽述課程是大連理工大學新一輪英語教學改革的重要組成部分，是本科二級課程的核心內容。本文總結和評估了大學英語基礎聽述課程的教學實踐，結合任務型和協作性學習理論的指導思想反思教學模式、教學內容、教學效果等，為課程的完善和發展提出建議。

【關鍵詞】英語教學 任務型 協作型 實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0096-02

大學英語教學大綱指出，大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。大連理工大學外語教學始終以培養學生的聽力和口語技能為根本。在2012年9月開始新的一輪英語教學改革中，對入學新生進行分級考試，根據英語水平針對性地開設四個級別的英語課程和制定相應的教學要求。大學英語基礎聽述課程是二級課程的重要組成部分，2學分，32學時。

筆者長期從事碩士研究生的英語教學工作，發現碩士階段的學生存在“重視閱讀寫作，輕視聽說和口語”的情況，這主要源于學生大學本科期間長期重視書面考試結果。此次隨著教改的開展有機會講授本科課程。在教學過程中注重學生聽說技能的訓練和良好語言學習習慣的培養，利用任務型和協作型相結合的教學方法，調動學生的自主學習興趣，加強合作學習的熱情。開課至今已有一段時間，有必要對教學方法和教學效果進行總結和評估，為下一輪教學的提高和完善做準備。

一、理論依據

建構主義教學旨在促進學生學習，在學生的學習發展過程中，不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質，提倡知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

建構主義學習理論的核心是要“以學習者為中心”。一是鼓勵學習者對自己的成功學習負更大的責任，讓學習者自己決定并設計學習內容、學習方法、學習活動、學習的進度以及對學習進行評價；二是采用的教學方法能使學習者對學習過程實行更有效的控制。在建構主義理論指導下，根據學生的實際學習需求，我們采用任務教學法TBL（Task-Based Learning）和協作研究模式CIM（Collaborative-Inquiry Model ）相結合的教學模式。

TBL和CIM的組合模型

TBL是 “以學為中心”的教學方法，主張學生在真實或接近真實的環境中，通過自主學習與合作學習等多種方式完成一個來源于真實世界或模擬真實世界的任務，以此構建自身的知識與技能。實際操作上，教師根據教學目標將教學內容設計成一個或者多個任務（Task）， 給學生一個特定的情景或需要解決的問題，讓學生發散思維，在強烈的問題動機的驅動下積極主動地思考， 通過學和做完成既定的任務。在此過程中，學生既可以很好地掌握教學內容，達到教學目標，又可以培養自己分析問題和解決問題的能力。而CIM以先進的合作學習、研究性學習和群體動力理論為依據，以一定授課內容為基礎，通過教師、學生、媒介的相互作用針對某一問題進行研究，旨在最大限度地適應學生學習、研究、實踐和情感的需求，提高他們的邏輯推理能力、協作研究精神和反思評價能力。該模式注重開放式的教學內容取舍，以協作互助的形式進行任務型教學活動，注重引導學生通過各種形式發現、探索并嘗試解決某一具體問題，有助于培養適應時代需要的綜合性高層人才，尤其是富有創新精神和合作能力的研究生。協作研究模式倡導學習者在異質小組中相互合作，提高個人學習效果并達成共同學習目標，從自然、社會和生活中選擇專題進行研究，主動獲取、應用知識、解決問題，其操作模式包括接受學習和發現學習相結合模式、建構主義模式、問題解決模式和創造性模式[1]。

二、教學實踐

1.教學模式。本著充分發揮教師和學生“教學雙主體”的積極性的原則，采用任務驅動學習法TBL （Task-based learning）和協作研究模式教學法CIM（Collaborative-Inquiry Model），35人一個班，分成7個小組。課堂不僅僅是教師放聽力材料，講解聽力和口語技巧的場所，變成了學生使用英語的訓練基地和展現自我的舞臺。課堂上每個小組要脫稿，以表演、演講、或討論等形式完成教師事先布置好的驅動性任務。這些任務都是圍繞著課本上的單元主題而展開，要求每個小組成員從不同角度對話題進行分析。學生們在上課之前要準備發言內容、制作英語ppt、小組彩排等。學生可以通過郵件把發言內容發給教師，教師就語言進行修改。這種教學方法既體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，又發揮了教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用。

2.教學平臺。基于課堂教學的授課方法， 依托“大連理工大學網絡英語教學系統”，由教師定期布置任務。由于課時緊，內容多，一些在課堂上無法完成的內容轉移到課后由學生自主學習完成，例如每個單元課后的測驗。二者結合可以充分利用網絡教學資源，合理安排課堂授課與課下自主學習的內容，實施基于計算機網絡的教學模式。網絡平臺中的記錄、測評與評估功能可以協助教師進行形成性評價與終結性評價，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展的檢測。

3.教學內容。根據教材《新標準大學英語》中有關College culture、 Mixed feelings、Crime watch、News、The world at war、Sporting life、Animal planet、Time off、Have you got what it takes？和Science fact or science fiction？十余個話題進行教學。每次上課分成兩個部分，第一個45分鐘以學生的討論、演講和表演為主，第二個45分鐘以音頻和視頻的理解和分析為主，同時適當講解重要語言與文化信息、表達技巧和發音及聽力的弱點和難點。

4.評價體系。質量是本科教育的生命線，建立有效的評估機制可以保證本科教育的質量。提倡學生參與評價與反饋。在形成性評價方式的指導下，利用平時成績、學生自評、同伴評價、課堂評估等形式.對學習進行整體評價。評價由教師和學習者共同完成，不僅師生之間互評，更強調自身評價，不僅評估教師的表現和學習者的成績，還評估學習者各個階段的各個影響因素。

盡量在真實或接近真實的語境中測試語言綜合運用能力，采用連續的形成性考核，不以測定某一時刻的水平為目的，而以測出動態的進步為宗旨，科學全面地評價整個學習過程中多次、多層面的學習狀況，以促進學生英語聽說應用能力的發展。

具體說明如下：課堂表現15%，網上任務15%，期末考試70%。網上布置若干個聽力作業，課堂上主要進行小組活動。課堂上學生的表現不僅僅由教師一人評價，而是根據材料的難易度、語言的流利和準確度、小組成員的配合度及課堂表演的優雅度，和教師共同構成綜合評價指標體系。

5.教學效果。（1）任務型教學目的明確，可以激發學生的學習動機，使學生由被動接受轉變為主動學習。在完成任務的過程中，學生容易看到學習的價值，并體驗到成功感，促使他們擁有充足的信心和興趣投入到學習中。（2）在任務型教學中，學生不僅使用一種技能或一項語言知識來處理問題，更必須利用多種技能和多種語言知識。在這樣的學習過程中，學生對于語言的綜合運用能力得到了充分的鍛煉和提高。（3）在完成任務的過程中，小組中的每個成員都承擔著一部分責任，扮演其相應的角色。學生在合作中用所學語言與他人交流信息、交換意見，一起解決問題，在運用知識的同時培養了團隊精神，提高了交際能力。

三、需注意的問題

從2012年9月開課至今，在講授的2012級112C和134C班級中，發現使用任務型和協作型教學模式，在教師角色的轉換、教學任務設計的實用性和后續課程安排方面要注意以下幾點內容：

1.在任務型教學中，教師不再是課堂中的“主導者”，而是組織者、引導者、監督者及評價者。教師讓學生承擔起主角的位置，把課堂交給學生，為學生創造輕松的學習氛圍，在完成任務的過程中，有序地組織課堂，引導和監督學生完成任務。教師要具備較強的總結能力，在學生完成任務后，給予有效的點評和歸納[2]。由于學生都是大一新生，在語言表達和詞匯量方面略顯不足，對每個學生的發言內容做評論的同時，要及時擴充學生的單詞，糾正發音和規范語言使用方法。這方面的工作量相對較大，如果控制不好，會影響課程進度安排。

2.教學任務的設計需針對學生的實際水平，突出趣味性和實用性。建議自編教材，根據學生現有的語言能力，創造能夠調動起學生學習欲望的任務，按照任務前、任務中和任務后三個教學板塊設計任務，并將語言知識與個人及社會融合在一起，注重其交際性、擴展性，促進英語與其他學科之間的相互聯系，提高學生的綜合聽說能力。

3.課時可以適當增加，提高學習效果。基礎聽述是以訓練基礎聽說技能為主的課程，是大一學生選修的唯一一門英語課。教師的教學經歷以及和學生的交談反映出，學生的學習過程中，課堂學習時間過少，語言輸入相當有限。

4.“基礎聽述”課程的后續課程定位不能太高。在對第二學期預開設的9門課進行選課意向調查時，發現希望能夠在“基礎聽述”課程中繼續學習的學生達到30%。相比之下，英美社會與文化、中國文化西傳和中國文化翻譯等課程難度大，學生選擇時信心不足，選課人數較少。

四、結語

任務型和協作型教學相結合的教學模式突出了以學習者為中心的教育理念，體現了自主學習和合作學習相結合的教學指導思想，摒棄了傳統的以教師講解為主的教學模式，建立了新的以應用實踐為手段、以鍛煉、提高學生實際運用能力為目的的教學模式。大學英語二級基礎聽述課程，隨著大連理工大學英語教學改革的深入，會不斷完善和發展。

參考文獻：

[1]薛國鳳，王亞暉. 當代西方建構主義教學理論評析[J]. 高等教育研究，2003（1）：95-99.

[2]丁平. 論任務型教學法在大學英語教學中的應用[J].CEPE中國電力教育，2009（147）：198-200.