培養(yǎng)學生的閱讀能力在化學教學中的應用

溫東升 劉所利

【摘要】教學的核心是學會學習，閱讀能力是學會學習的基礎，良好的閱讀習慣，有效的閱讀方法能使學生終身受益。教材是學生獲取知識的重要來源，具有極高的閱讀價值。在閱讀過程中，不僅要求學生按照教師預先創(chuàng)設的問題情境學習，還應有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的，從而分析和解決問題。教學中應重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以從培養(yǎng)興趣、方法指導、培育閱讀心理、講究預讀、復讀，提高學習效益等幾方面入手。

【關鍵詞】化學教學 閱讀習慣 方法 能力 閱讀心理

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0167-02

教學的核心是學會學習，閱讀能力是學會學習的基礎，良好的閱讀習慣，有效的閱讀方法能使學生終身受益。教材是學生獲取知識的重要來源，具有極高的閱讀價值。在閱讀過程中，不僅要求學生按照教師預先創(chuàng)設的問題情境學習，還應有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的，從而分析和解決問題。閱讀是人們獲取知識、技能、提高自身素質的重要途徑。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法，能使學生終生受益。所以，應在平時的教學中加強閱讀能力培養(yǎng)，并可從以下幾個方面著手：

一、培養(yǎng)興趣，樂于閱讀

眾所周知，興趣是最好的老師，是學習的動力。在近年的教學實踐中，我特別重視對學生進行閱讀能力的培養(yǎng)。化學課本雖然圖文并茂，但肯定沒有小說、連環(huán)畫那么輕松有趣，致使一部分學生認為課本枯燥，產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，其中一個重要的原因就是沒有閱讀習慣和正確的閱讀方法，缺乏閱讀興趣。化學的閱讀，就是通過閱讀化學課本和課外化學資料，獲取化學知識，用以解答相關問題的能力。首先是通過生動形象的講解，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生體會到學習化學的含義，然后引導學生閱讀。在培養(yǎng)閱讀興趣方面，可以充分利用課本中編入的一些選學內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是知識性、趣味性都很強的，有的體現(xiàn)了當今最新的科技成果，如利用干冰制造舞臺上的云、霧效果，鉛筆上的H和B、溶洞的形成、自制熱寶等，讓學生樂于閱讀。例如我在講授“石灰石的用途”之前，先是這樣引入新課的：“有誰參觀過平谷京東大溶洞？你們知道那美麗的溶洞里的鐘乳石的主要成分是什么嗎？如果我們參觀溶洞時鴉雀無聲，我們將聽到什么聲音？”學生的情緒一下子就被調(diào)動起來了，有的說參觀過，有的說沒參觀過，還問鐘乳石到底是什么成分等，這時順勢引導學生閱讀“溶洞的形成、硬水”，那么對于上述問題自然是迎刃而解，學生就會體會到一種閱讀成就感、閱讀的樂趣，因而變得樂于閱讀。另外，教師還應精心設計每一堂課，在每一堂課中都應安排適當?shù)拈喿x時間和內(nèi)容，日久天長，以利于形成閱讀習慣。

二、指導閱讀方法，提高閱讀能力

閱讀方法大致有精讀、泛讀、快速閱讀、細讀等幾種。對于初中學生，主要介紹精讀，所謂精讀，就是針對不同的內(nèi)容，從不同的側面進行仔細閱讀、理解、運用[1]。

1.精讀化學概念。初中化學概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內(nèi)容，概念的形成和掌握，直接關系到學生“雙基”的掌握與能力的培養(yǎng)。

引導學生利用舊知識，認識新問題，通過聯(lián)想、討論、推理來啟發(fā)學生提出問題與討論結果解決概念提出之前的敘述部分；引導學生進行字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語幾個方面的閱讀解決化學基本概念的文字閱讀；引導學生字斟句酌地讀，要讓學生明白概念有它自己的嚴密性和準確性，不得任意刪改，只能深入地理解，明確其中的化學涵義，實質上是要了解概念產(chǎn)生的條件與要求解決化學概念中關鍵的字和詞。

有些概念往往羅列在一起，只有通過比較，才能加以區(qū)別和聯(lián)系，也只有對化學概念進行類比，才能加深對化學概念的認識，解決之間的區(qū)別。化學教材的用語，書寫都有嚴格的要求。通過閱讀，加深對概念的認識。在進行概念教學時，經(jīng)常進行對比閱讀，如對比原子與分子、元素與元素符號、純凈物與混合物等。經(jīng)常進行這樣的訓練，能提高學生對文字的悟性，能較敏銳地抓住概念中的關鍵詞，較好地把握概念的內(nèi)涵與外延。

2.閱讀化學用語。化學用語包括：元素符號、化學式、化學方程式、各種粒子符號等。化學用語的引入是研究化學問題的需要和教學深入的必然結果，化學用語是最為簡潔精練的化學語言，必須牢固而準確地掌握。在教學伊始，嚴格按學科要求進行化學用語的讀、寫訓練，如區(qū)分 “2，H2，2H2”中“2”的含義……為便于學生閱讀、記憶，還可將一些內(nèi)容編成口訣的形式，既可以避免死亡硬背、不求甚解，還有利于學生掌握化學用語的規(guī)律。

3.圖形的閱讀指導。 對于理論圖的閱讀，由于內(nèi)容抽象，用圖可以使理論形象化，增強感性認識，便于理解概念。在引導學生閱讀時，著重指出與概念密切相關的部分，閱讀的注意點應隨教材內(nèi)容而變化。

對于實驗裝置和實驗操作圖的閱讀，要引導學生閱讀以下幾個內(nèi)容：實驗內(nèi)容；實驗所需要的儀器和藥品；實驗裝置圖的原理；實驗要求的條件；推測實驗時的正確現(xiàn)象，并回答：化學實驗的原理；實驗結論；對實驗中各種化學現(xiàn)象的解釋。

對于曲線圖的閱讀，簡單地說，就是要學會坐標的應用。在每一條曲線中橫坐標和縱坐標所代表的化學意義，同時，還要了解圖上的點、線、面的化學意義。

4.數(shù)據(jù)方面的閱讀指導。 化學教材中的數(shù)據(jù)都是經(jīng)過科學家們的實驗積累而得出來的。數(shù)據(jù)的引用是為了說明某一概念。因此，要在教材的閱讀中，培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)中分析問題，導出概念。在閱讀時，要告訴學生學會比較的方法。在指導方法上著重比較以下方面：看數(shù)據(jù)的大小；看數(shù)據(jù)之間有沒有內(nèi)在聯(lián)系。

5.閱讀完教材后，要求學生復述其中的主干內(nèi)容，這一過程通常安排在聽完講授后。閱讀后的復述，可增強學生閱讀的目的性，它必須經(jīng)過學生的形象性思維和創(chuàng)造性思維才能完成，不但提高了學生的口頭表達能力，同時，抽象、概括、歸納、聯(lián)想等能力也得到不同程度的訓練，閱讀后的復述可運用在多種形式的課內(nèi)，如新授課、復習課、習題課，通過多角度、多層次的思維活動，不同程度的學生可挖掘出不同的復述內(nèi)容。

6.學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現(xiàn)，因此，讀題能力就顯得尤為重要。在平時的學習中，尤其是講解例題時，教師不要越俎代庖，自己將題一讀了事，而應該選擇典型題目讓學生細心讀題，標出關鍵字詞，引導學生敏銳地覺察題示“信號”，發(fā)現(xiàn)題中“隱含”條件，棄去“多余”條件，抓住問題的實質迅速找到解題的突破口。在中考復習中更應加強這一方面的訓練。

7.對于一些課程標準要求一般了解、常識性介紹，而內(nèi)容本身又通俗易懂的，可通過給出閱讀提綱進行泛讀。閱讀一般性材料，還可以訓練學生的歸納能力，例如“幾種常見的金屬”，筆者采取的作法：不給出閱讀提綱，由學生閱讀課本后，歸納出該節(jié)的主要內(nèi)容，最后由教師綜合，經(jīng)師生共同討論完成整個教學。化學教學中還有有關表格的閱讀、化學方程式中各種條件的閱讀、實驗現(xiàn)象的描述閱讀等等。

三、習慣是形成能力的關鍵

為了形成良好的閱讀習慣，首先要培育健康愉悅的閱讀心理。這項工作應由初三上課開始，自始至終要求學生通讀教材，要有計劃、循序漸進地指導學生閱讀。根據(jù)教學目標和學生的實際情況，定下一個幾乎人人都能達到的目標：通過一年的閱讀能力的培養(yǎng)，能較順利地閱讀教材，體會各段教材的意義，并能結合教材解答一些問題。由于這一目標是切實可行的，學生不會覺得遙不可及，而是“跳一跳，夠得著”。[2]平時的訓練中便能保持一種愉悅的閱讀心理。

四、指導學生在預習中閱讀教科書

教師要教會學生預讀方法：通讀全文；記住章節(jié)標題和課本中的小標題；不懂的地方做下記號。當學生預讀能力較弱時，要給出預讀提綱，預讀思考題，引導學生預讀。當學生預讀習慣未養(yǎng)成時，必須注意培養(yǎng)，嚴格要求，督促檢查。

指導學生在復習中閱讀的意義在于進一步理解消化、鞏固課堂上所學的知識，并使記憶牢固，教師要教會學生復讀的方法，課后及時復習、閱讀，結合老師在課堂上所講的內(nèi)容閱讀課本、筆記及相關的參考資料。此時的閱讀，要逐字逐句地分析，反復思考，劃出重點，提出中心，理出脈絡，把前后知識聯(lián)系起來組成提綱或綜合表解，也就是做好閱讀筆記，讀寫結合。這樣眼看、腦想、手寫，系統(tǒng)掌握的知識就很牢固，從而能舉一反三，靈活運用。

在平時的閱讀訓練中，既要重視閱讀習慣、閱讀技巧的培養(yǎng)，也要重視閱讀效果的反饋，要使兩者有機結合起來，如可布置一些章節(jié)小結的作業(yè)，這樣學生必須認真閱讀課本，并對教材內(nèi)容進行再加工、整理，以求事半功倍的效果。

不懈閱讀能力培養(yǎng)將使學生成為學習的主體，它由教師對課文的繁瑣分析為學生對課文的鉆研、理解，學生由被動變?yōu)橹鲃樱@不僅有力地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，提高了學生的閱讀水平，而且大大提高了課堂教學的效率，使學生在理解的逐層深化中學有所依，學有所得。

參考文獻：

[1]《教學與研究》2003.9 《如何培養(yǎng)學生自主閱讀的能力》

[2]《閱讀心理學》 作者：張必隱 北師大出版社

[3]“探究式學習18條原則” 《教育理論與實踐》2002年第2期