基于工作過程導向的模具CAD/CAM課程教學改革與實踐

宮麗等

【摘要】借鑒國內外先進的職教理念，校企合作，深入分析高職模具設計與制造專業課程教學中存在的問題，對課程進行重新定位和與設計，并進行試點實施，采用先進的教學方法與手段，提升教學效果。

【關鍵詞】基于工作過程 模具CAD/CAM課程 教學改革

【基金項目】此文為黑龍江省高等教育教學改革項目《模具專業“校廠所”共育人才培養模式的研究與實踐》和黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題《基于工作過程導向的模具CAD/CAM課程開發研究》的階段性成果。

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0223-02

基于工作過程導向的教學模式非常適合模具專業的高等職業教育。針對目前模具企業職業崗位（群）的要求，采用基于工作過程導向的教學模式開展了模具CAD/CAM課程改革，以學生為主體，做中學、學中做，引導學生在實現工作任務的過程中，掌握從事模具設計與制造的各項基本技能。

一、傳統模具CAD/CAM課程教學不足

1.教學目標不明確。模具CAD/CAM課程在教學中只注重軟件基本命令的講解與練習，內容分散，學生學習完該課程后，也無法按照一定的操作流程完成典型零件的設計。

2.教學內容不專業。模具CAD/CAM課程是以UG軟件為設計平臺的，UG軟件功能強大，應用范圍廣，練習實例豐富，以往的教學內容多采用機械零件作為實例，缺少模具專業訓練案例，專業性不強。

3.學生單獨練習，團隊協作能力差。教學中學生極少受到項目和團隊工作的實際訓練，獨立完成訓練任務，普遍缺少團隊協作精神。

二、模具CAD/CAM課程的教學設計

1.教學設計理念及思路

對模具設計與制造專業來說，模具CAD/CAM課程是專業的核心課程之一。以模具設計與制造職業崗位需求為起點，以工作過程系統化課程開發理論為指導，以工學結合為切入點，遵循職業能力成長規律，從模具CAD/CAM基本操作技能訓練過渡到學生全面職業能力的培養，校企合作共同開發課程。

課程開發團隊由專業教師和企業技術人員聯合組成，依據模具企業CAD/CAM技術崗位的崗位職責，分析本課程所對應的模具CAD/CAM崗位的典型工作任務和職業能力需求，確定本課程在專業課程體系中的地位，根據模具專業人才培養目標，并參照模具設計師國家職業標準，制定課程標準。

分析模具企業工作流程，以模具CAD/CAM的工作過程為導向，對課程進行整體教學設計和單元教學設計，設計課程的學習情境及實施方案，逐漸豐富課程教學資源，在教學實施過程中應用行動導向的教學方法和現代教學手段，注重過程性考核，構建課程的多元評價與考核體系。

2.教學目標設計

通過教學，訓練和提高學生運用CAD/CAM軟件進行產品設計的能力、模具設計的能力及數控加工與編程的能力（如表1所示）。即在三維CAD/CAM軟件平臺上進行產品的三維建模、裝配圖繪制、注塑模具設計及數控自動編程的能力。

表1 模具CAD/CAM課程的教學目標

3.教學內容選取

《模具CAD/CAM》課程的教學內容是針對不同類型的典型模具進行學習情境設計的。在具體的學習情境的選擇上，根據知識“必需且夠用”，能力“均衡有側重”，學生“可持續發展”的原則，最終確定了五個學習情境，如表2所示。其中，每個學習情境的工作過程相同，知識點合理分布，內容各有側重，理實一體化實施。課程內容框架體系如表2所示。

表2 《模具CAD/CAM》課程內容框架體系表

三、模具CAD/CAM課程的教學實施

本課程安排在第三學期，共計110學時，連續5周在一體化教室進行。前導課程有模具工程識圖、沖壓模具設計和塑料模具設計等，后續課程有模具數控加工、模具裝調實訓等。按照6個工作步驟（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價）實施教學。

教師在教學過程中，為了配合學生的自主學習與討論，采用了引導文教學法。將學生分成不同的小組，每個小組由學習積極性較高的學生擔任組長。教師布置學習任務后，由小組長組織內部的討論、分工與合作，以團隊的方式完成任務。每個項目完成之后，各組組長選派1名同學作為代表，制作PPT，展示設計成果。企業的指導教師進行點評，指出模具設計中的潛在問題和解決辦法。成果文件主要有各種工作單，包括：《項目任務書》、《任務單》、《資訊單》、《決策單》、《實施單》以及用于課程評價與考核的《評價單》和《考核單》。最終成績好的小組將獲得獎勵。

四、模具CAD/CAM課程的教學評價

本課程采用過程評價與結果評價相結合、學生自評與學生互評相結合、教師評價與學生評價相結合、校內評價與企業評價相結合，考核除了要體現學生的知識技術水平，還要注重職業素養的培養和實際問題的解決能力。

1.企業專家評價占成績50%。主要根據行業企業模具設計規范對學生設計作品及表現進行綜合評定。

2.教師評價占成績30%。根據工作任務實施環節中的學習態度、工作態度、團結精神、出勤率和職業素養等進行評價。

3.學生互評占成績10%。不同小組間檢查作品的尺寸、結構、參數等是否正確，按照《評價單》中的檢查項目逐一打分。

4.學生自評占成績10%。根據評分標準，對實施過程中自己的表現自評。

按照基于工作過程的課程教學目標和教學內容的要求，課程的實施是以行動為導向。在模具CAD/CAM一體化教室，使學生能夠置身于真實工作環境中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致。

參考文獻：

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