畫龍點睛，增添學生作文的內涵美

王利

【摘要】 初中生在寫作時感情表達缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。對于景物描寫的畫龍點睛作用，學生大多只能做到意會，不能言傳；寫作的時候不寫景，不會寫景的情況比比皆是。于是我就有意識地在平常教學中把景物描寫藝術美突顯出來，使學生有一定“用景物描寫來表達感情”的感知積累。再通過同步學練，讓學生掌握按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序進行景物描寫的技法。從而增添學生作文的內涵美。

【關鍵詞】 景物描寫 感性認識 二次作文 方法掌握

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-064-01

初中生在寫作時一般能夠把握住中心，也能講得清事情的來龍去脈，語句表達大都通順流暢。但是，學生們在感情表達方面缺少有效的手段，文章往往直白、平淡。這種缺乏文學藝術美的文章，很難得到好評。

針對這一問題，近年來我嘗試著指導學生進行了“利用景物描寫來表達感情”的寫作專題訓練。

一、感受景物描寫的意境美，培養感性認識

景物描寫在交代背景、襯托人物、推動情節發展、渲染氣氛等方面起到了畫龍點睛的作用。而學生大多只能做到意會，不能言傳，寫作的時候不知道寫景，不會寫景的情況比比皆是。

于是在開始習作前我就把握教學時機，有意識地在平常教學中把景物描寫的藝術美突顯出來，加以分析說明、總結探究，使學生有一定“用景物描寫來表達感情”的感知積累，為下一階段樹立明確的練筆意識奠定好基礎。

比如，在八年級上冊《蘆花蕩》的教學中，我就把該課第一段的景物描寫作為教學重點，讓學生體會景物描寫是怎樣表達作者感情的，引導學生們來分析：為什么第一段里寫了“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘……”而在第二段作者卻又再次寫道“敵人監視著葦塘”，這樣看來，第一段是語義重復完全可以刪除！我的觀點一拋出來，就引起了孩子們的熱烈討論：……“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀景色的優美。可是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者對家鄉的熱愛和對敵人的憎恨。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的抗爭的姿態形象地烘托了出來。

二、學練同步掌握景物描寫技法，享受寫作的內涵美

到練筆的時候了，為了孩子們能更直觀的進行景物描寫，我就刻意設置一些游記類的作文題。可是孩子們寫的內容開始的時候總是圍繞著寫事或抒情，當眼前那無限精彩優美的風景盡收眼底時，他們卻無從下筆：“在一個清新的早晨，我們精神抖擻的向山頂出發了。大概二十分鐘后，我終于來到了最后登頂的一段階梯處。回頭看了看山下，雖然還是有點眩暈，但也沒有多大感覺。攀登上階梯，坐在小亭的石墩上，看山腳下的湖面，再看看遠方的山峰，風景真美呀，稍事休息后，我就下了山。”

文章敘事清楚，但只有“一個清新的早晨”一句景物描寫，還有一處“遠方的湖面”很適合展開景物描寫來表達思想感情，卻被忽略了。問了學生以后才知道，他也想寫景，可下筆不僅不能傳情達意，反而顯得雜亂無章。我就從他們熟悉的《挖薺菜》入手分析，使他們懂得了景物描寫就像繪畫：有遠景有近景，有天上景有地上景，有植物景有動物景，有視覺景有聽覺景，有動景有靜景。我們要按照觀察的角度、類別、層次的不同，遵循一定的順序來進行才不會讓讀者眼花繚亂，才會有美的享受。明白了這一點，學生們在進行二次作文的時候就有了不凡的表現：“在一個清新的早晨，天上飄動著淡淡的云，陽光也不那么熱烈，我們精神抖擻的向小山頂出發了。不到半個小時，我就站在了山頂上：靜聽山溪叮咚，鳥雀鳴叫……向山下望去，頓時，被迷人的景色吸引住了。近處，星湖岸邊垂柳拂水，花兒吐艷，三三兩兩的游船像片片柳葉在寬闊的湖面上飄蕩，燦爛的陽光照在水波瀲滟的湖面上，反射出粼粼的金光；遠處，一座座山峰拔地而起，山上綠樹成蔭，又有花兒相映襯，把整座山峰打扮得分外嬌嬈，山頂上翹檐的寺院樓閣掩映在濃蔭之中，透過樹梢，隱約可見。風景真美呀！在伙伴們的催促下，我只好戀戀不舍得向山下走去。”

這樣一來，掌握了寫景的一些基本技巧和層次安排，孩子們不再把寫景當作負擔了。我就又逐步引導他們嘗試著“借景抒情、寓情于景、景情交融”，進行了深一步的習作練習。在進行命題作文《那一次，我終于戰勝了自己》練筆時，我更是提醒學生有意識的進行景物描寫。有個同學寫的是戰勝怕黑的膽怯心理，開頭是這樣寫的：“夜深了，四周一片漆黑，沒有月亮，沒有星星，沒有一點聲音。我翻來覆去睡不著……”

這樣開頭的景物描寫中很難表現出懼怕心理，不能為下文的感情表達營造和諧的氛圍。經過我的提示，學生修改后，最終成文：“深夜，四周一片漆黑，星星和月亮都不知躲到哪里去了，鳥兒的‘啁啾聲沒了，它睡了吧！狗兒的‘汪汪聲沒了，它睡了吧！貓兒的‘喵喵聲沒了，它睡了吧……似乎一切都已沉睡，四周是一片死一般的靜寂！”

如此描寫不僅豐富了文章的內容，而且其優美的語言、富有內涵的氛圍營造，使景物描寫更好地表達了作者的“恐懼”，開篇便使小主人公膽小怯懦形象躍然紙上。

就這樣，教中學，學中練，先在語文學習和寫作訓練中，持之以恒地給學生強化“一切景語皆情語”意識。習作練習后，再通過批閱指導、二次作文讓學生真正掌握利用景物描寫來表達思想感情的方法，徹底使他們改變了以往作品中的平淡直白，寫出來的文章也就有了耐人尋味的內涵美。