淺談中學生語文閱讀能力的培養

付閩輝

【摘要】 語文能力包括聽、說、讀、寫，其中閱讀能力是聽說寫能力的前提和基礎。閱讀能力的提高是發展聽說寫的根本。加強閱讀教學是提高語文教學質量的重要手段。教師可以通過閱讀訓練，教給學生理解課文的知識與方法以及適合學生的教學方案，使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度和理解能力。

【關鍵詞】 語文閱讀 培養能力 策略技巧

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-091-01

閱讀教學是語文教學的重要環節，是提升語文素養的關鍵環節。對學生來說，閱讀教學是學習理解語言、掌握閱讀方法、汲取知識、提高認識、發展思維、豐富思想感情的過程。大量的閱讀，可以塑造學生的人格，培養學生的個性，對于一個學生來說，閱讀能力的強弱，直接影響到語文素養的提高和持續發展。在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。只有通過增加大量的閱讀量，才能提高學生的寫作能力。

一、感知教材之美，增強學生的語言語感

于漪說過：“在語文教學中，閱讀最為基本。”“書讀百遍，其義自見。”讀，作為感知教材的重要手段，自始自終都是語文教學的根基。閱讀是從文字到語意，從表層意思到潛在情味的全面感知。中學語文閱讀教學中閱讀對象是具有開放性的。編入現行中學語文課本中的文學作品絕大多數是古今中外的名家名篇，這些經典名作往往蘊涵著作者強烈、深刻、豐富、復雜的思想感情，都具有較高的思想藝術性和審美價值。而真正的文學作品總是以豐富的思想和情感撥動讀者的心弦。如《與妻子書》中丈夫對妻子情深意濃，《我與地壇》中母親對兒子牽腸掛肚，《陳情表》中孫子對祖母至孝至誠，《與元微之書》中朋友兩廂思念……

在《新課程標準》的理念下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課。閱讀是培養語感的首要方法，能把握文章感情的基礎。要形成語感，學生就必須堅持不懈地朗讀閱讀。又如對于《詩經》中的詩句，我們只有通過不斷朗讀閱讀的方式，才能將那溫婉或者凄涼的感情完整地體現出來。無論是“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”還是“窈窕淑女，君子好逑”，通過閱讀的方式，才能品出一番滋味。如果是通過抑揚頓挫的語調、銼鏘有力的節奏朗讀出來，能有助于增強學生的語感，提高學生對語言的學習興趣。

二、注重立足文本，突出學生的本位地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：（1）美文美讀，要在朗讀閱讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料；（2）通過略讀、速讀的技能實踐通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息；（3）通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。如在學習《居里夫人傳》時，要抓住她的一些優秀的品質進行人物分析，分析她對科學的執著追求、對名利的淡薄以及獻身科學的精神。這些精神能夠讓學生的學習及品德進行洗禮，讓學生看到對科學不懈追求的精神，引導他們認真學習樂于奉獻。在閱讀教學中，教師不應盲目地讓學生“死讀”，而應由教師引導學生帶著自己的觀點、自己的情感去誦讀、去閱讀。在課文閱讀時也得教給學生理解課文的知識與方法。例如：初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自主讀懂課文，自主通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情并有感情朗讀課文，在朗讀中充分地吟誦、品味。

三、精選閱讀文本，拓展學生的閱讀視野

語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀相結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養學生豐厚的文學素養和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，再創語文教學的新境界。課外閱讀既可以拓寬學生視野，增加積累，又可以提高學生的語文素養，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎。開卷未必就有益，讀書要有所選擇，只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養、擴大知識面，所以老師要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質優美的書籍刊物。

四、注重語言積累，閱讀與寫作有機結合

平時教學中，我比較重視講授課文與寫作教學的有機結合。指導學生誦讀閱讀優美詞句段章，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備。閱讀與寫作是緊密相連的。閱讀是寫作的基礎，課文中很好的閱讀材料，這些選入語文課本的文章段落結構清晰，對學生有極大的仿寫價值。如明白文題在文章中的作用，才能順藤摸瓜，讀懂文章。如《濟南的冬天》題目就表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其它地方的冬天，一看題目便明白文章的中心，一目了然。作為語文教師要有意識讓學生把課內外大量閱讀中獲得的知識運用到自己的寫作中去。對范文進行模仿，把別人的語句，變成自己的，進一步提高自己的寫作能力。在教學過程中，我也注重引導學生以寫作促進閱讀，每周要求學生至少寫兩到三篇讀書筆記或心得體會，每篇三至五百字。總之，在教學過程中要重視激發學生閱讀興趣，擴大閱讀范圍，指導學生養成良好的閱讀習慣，并將閱讀與寫作相結合，提高學生的閱讀能力，促進學生語文素養的全面提高。