初中生英語預習能力培養的策略研究

潘玉華

摘 要：初中英語課前的預習，有利于培養和提高學生的自學能力，有利于提高學生的聽課效率，能發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性。同時，教師要加強預習方法的指導，讓預習形式多樣化。預習作業應在課前，通過小組檢查、教師檢查，以鼓勵和指導為主的方式，提高英語課堂的效率，同時也為學生終身學習奠定基礎。

關鍵詞：預習；存在問題；應對策略

義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。預習是學生感知新知識、發展思維的重要手段。抓好課前的預習工作，是課程改革提出的要培養學生終身學習能力的有效措施。因為，英語教學不僅要教會他們知識，更重要的是教會學生如何學習，培養他們的自學能力。

一、目前預習中存在的問題

（一）英語課前預習的重要性

長期實踐證明，預習是學生學習中的一個重要環節，是一種良好的學習習慣。它能培養學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題、解決問題的能力。特別是隨著課程改革的深入，學校的課堂已發生了很大的變化，學生在課堂上的自主地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，預習就顯得更為重要。預習的重要性可以從以下幾方面體現出來：（1）有利于培養和提高學生的自學能力；（2）有利于提高學生的聽課效率；（3）發揮學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性。

（二）目前預習中存在的問題

1.預習材料方面

目前，學生使用的這份預習材料，分成四個部分：（1）聽錄音或根據音標朗讀新單詞，現在我已經能流利朗讀___個詞。（2）預習課文，根據中文寫出短語，并在課文中畫出來。（3）自主探究重點詞句的用法。（4）反思提問，有何疑問。由于這份材料編寫時間短，編寫還存在一些語法錯誤，而且題型單一、不新穎，題目趣味性不強。

2.教師方面

教師認為，學生只需要按照預習材料，讀一讀新單詞、新課文，畫出重點知識和自己不懂的地方，做一做自主探究練習，很容易很簡單，應該是每個學生都會做的。而教師不注重預習方法的指導，也不重視預習作業的檢查。

3.學生方面

學生認為，預習作業，每次都是讀書，畫出不會的，形式單一，每次又這么做，一點意思都沒有。那些詞組，因為不認真預習，學生怎么都找不到。自主探究的題目，學生不樂意讀資料，認為都那么難，做不來。還有一些學生，不知道如何預習，把預習作業當成一般的作業，依靠教輔資料，迷信標準化的答案，熱衷尋求現成的結論，對于讀的作業完全忽略。而且，因為教師不檢查預習作業，好多學生開始偷工減料，甚至完全不做。

由于各種原因，預習名存實亡，英語課堂耗時低效。

二、應對策略

（一）注重激發學生的預習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是預習活動的主要動力源泉，想要強化預習環節，而不流于形式，必須注重激發學生對預習的興趣，把預習當作一件快樂事，樂此不疲，長此以往，逐步養成預習的良好習慣。激發學生預習的興趣，主要應做好以下三點：（1）轉變學生對預習的認識，通過多種途徑讓學生認識到預習的好處。（2）通過激勵機制激發學生的學習興趣；（3）分層布置英語預習任務。

（二）加強預習方法的指導

通過調查，在布置預習作業后，學生往往在思想上產生誤導，認為作業太簡單，充其量只是讀讀書，然后就沒有了興趣，沒有留下任何預習的痕跡。這樣不僅達不到預習的目的，久而久之，學生就會形成做事草率的壞習慣。因此，教師的指導顯得非常必要。

1.教給學生預習的方法

學習英語的方法多種多樣，以下主要介紹幾種，針對不同層次的學生可以使用不同的預習方法。

（1）朗讀、識記積蓄法

朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的預習方法。學生可以跟著磁帶錄音讀單詞、對話、課文，糾正語音和語調。對單詞、詞組的識記、區別，也是基礎的要求。

（2）聽力訓練法

它主要在于加強聽說訓練，有利于提高學生的聽力理解能力和尋找信息的能力。教師先設計些題目，讓學生先聽錄音選出正確的答案，對內容有大致了解后再去讀課文。早讀時，也可采用統一在全班放錄音的方法，可以對學生進行統一的要求。

（3）聽、說、讀、寫綜合識記法

這種方法的要求較高，可以讓成績比較好的學生做。

聽：主要在于加強聽力訓練。對于初中生而言，這種預習可以側重于句子、短語的練習，如不同句式的升降調及停頓等的練習。在課文學習中，學生可以通過聽課文錄音大致了解課文的內容，增強語感。

說：主要是在朗讀的基礎上脫離課本說一說讀懂了什么。朗讀與識記是預習的最低要求，也是最簡單的預習方式，可以說是適用于各個年級、各類課型的預習方式。只需要學生在課前用十幾分鐘時間，通過反復拼讀而記住所學的生詞，通過多次試讀而達到能流暢朗讀所學的句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內容。之后，再用心去說一說你讀懂的內容，這將事半功倍。

讀：反復朗讀初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦中始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。

寫：寫一寫、記一記預習筆記，可以直接記在書上，邊讀邊進行，以在教材上圈點勾畫為主。所圈點勾畫的應該是教材的重點單詞、句型、涉及的語法之類。同時，也可以在書頁的空白處做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。

2.讓預習形式多樣化

如果每次預習都是把課文讀熟，標出生字和不理解的詞句，不出一個月，學生對預習的興趣就沒有了。在平時的教學過程中，教師一定要注意創新預習方法，讓預習形式多樣化，不斷給學生以新面孔，將知識性與趣味性融合起來。

故事性強的課文，教師可要求學生熟讀課文，搜集相關資料，準備舉行故事會，這樣可以使學生興趣大增，不僅把課文讀熟，還可以讓學生在課前進行故事排練、表演，甚至還可以參照有關資料編寫課本劇。

（三）預習檢查要落到實處

有了預習作業就一定要檢查。有布置有檢查，這是我們對待學生作業必須堅持的一條原則。如果只布置不檢查，那只能是一句空話。有布置，無檢查，起不到預習的效果，久而久之，有些學生干脆就不預習了。檢查可以督促學生今后更好地預習，使之逐步形成習慣。良好的學習習慣只有在嚴格的檢查督促之下才能形成。

1.預習檢查的目的

（1）通過檢查預習，促進學生的二次學習，使學生學會合作學習。學生在小組內相互檢查時，個人不會或沒有把握的內容，可以通過交流，互相幫助，進行再次學習，提高預習效果。

（2）通過檢查預習，不斷激發學生預習的積極性。在檢查預習的過程中，預習效果好的學生可以得到教師、學生的贊揚，使他們獲得成就感，預習的積極性會不斷提高；對于預習效果不好的學生，會起到督促、指導的作用。

（3）通過檢查預習，教師可以了解、掌握學生的預習情況，為二次備課做好準備，為改進課堂教學提供了依據。

2.預習檢查的方式

（1）小組檢查

學習小組可以按居住區域相對集中劃分，這樣，有利于學生利用校外時間進行預習檢查；居住分散的，可以在班內按座位相對集中劃分。一個學習小組內的成員，要考慮學習程度，最好上、中、下的學生都有，可以4個人一個學習小組。

小組成員的分工：在檢查預習時，小組成員每人都要承擔檢查任務，并且每個人檢查的任務要經常變化，人人檢查別人，人人被別人檢查。預習檢查教師要跟上指導，必要時教師去查。為了便于組長統計，可設計預習情況檢查統計表。

（2）教師檢查

學生預習完后，教師抽查或普查學生的預習情況，可以現場檢查驗證小組的檢查結果，可以現場抽查部分學生的預習情況，可以把學生的預習本、課本、自主學習導航收起來集中檢查。教師通過各種形式的檢查和查看小組長的檢查情況匯報，準確了解學生的預習情況，為二次備課做好準備。

3.檢查的時間、地點

按區域劃分的小組，檢查預習可以在家里利用課余時間進行檢查，也可以在學校里進行。以座次劃分的小組，只能在學校里檢查。在學校里檢查，可以利用課余時間或早讀時間分散檢查，也可以利用課堂時間集中檢查。

其實，檢查預習作業的方法是多種多樣的，教師可以根據不同情況靈活運用，逐步摸索出比較好的檢查方法。

4.在檢查預習作業時要注意以下幾個問題

（1）不能完全以分數來衡量學生預習的成績

預習實際上是初步的、試探的學習，它是學習的開始，而不應是學習的結束。我們在檢查預習作業時，不能只是下個評語，打個分數，而應對作業的內容作一些具體的分析。學生遇到困難，發生一些錯誤，不必大驚小怪，這是很正常的，合乎客觀規律的。否則，學生一經預習，就能完全徹底地掌握，那還要我們教師干什么呢？還要課堂教學干什么呢？有些教師把預習的成績記入成績冊，作為正式成績，發現學生預習作業有問題就狠狠地扣分，這是不合情理的，也是不恰當的。預習不是考試，這樣嚴格似乎有點太苛刻，因而也不可取。

（2）要貫徹鼓勵為主和指導為主的原則

所謂鼓勵為主，就是要多鼓勵、少批評，著眼于調動學生的學習積極性。所謂指導為主，就是要把檢查的過程當作指導學生學習的過程，教育學生的過程，從而教給他們預習的方法，了解預習的一般程序。

（3）檢查對教師的要求

檢查預習對學生學習態度的要求應該是嚴格的，對教師的要求是認真、及時。對于書面作業，重點抽查，一般的批閱即可。如果要求教師像批改課堂作業那樣，精心批改預習作業，也是脫離實際的，因為教師的精力畢竟有限。但是對學生的預習，既不檢查，也不講解，聽之任之，或者只讓學生互相對對答案。這樣長期下去，預習只能流于形式，對提高課堂教學質量是決不會有好處的，學生預習能力的培養成了紙上談兵。

重視預習，改革預習形式，精心設計豐富多彩、興趣盎然的預習形式，提高學生預習的積極性和預習的效果，不僅能提高英語課堂的效率，還能讓學生真正成為學習的主人，為學生終身學習奠定基礎！

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2006.

[2]荊志強.幸福地做老師.江蘇人民出版社，2012.

（作者單位 浙江省桐廬縣三合初級中學）

編輯 魯翠紅