如何引導小學低年級學生學習語文

王成玉

摘 要：著名教育學家葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”一語道破教育的實質。作為教師，也應該清楚學生的知識不是教會的，而是在教師的引導下學會的。因此，教師的作用在于使學生形成一種終生受用的能力——自學能力。

關鍵詞：引導；低年級；語文

教學方法多種多樣，但是教師千萬不要武斷，而要尊重學生，始終要以學生為本，具體做法如下：

一、引導學生動手操作，增強學習的樂趣

在教學中，引導學生進行實際操作，不僅可以增強學生解決問題的能力，而且可以增強他們學習語文的樂趣，提高他們學習語文的積極性。例如，在《荷葉圓圓》這一課教學中，我讓學生熟讀課文后，把課文的內容用動作做出來，學生熱情很高，全身心地自創動作，幾分鐘以后，他們的動作真實、形象、逼真，整個課文內容也很快記下來了，教學效果極好。這種有目的的操作，促進了學生的思維發展，同時又培養了學生的創造性思維，享受了動作操作獲取知識的無限樂趣。

二、充分把握學生的心理特點，調動學生自覺學習的積極性

一位好的老師對學生的心理特點是有著充分的把握的。所以我們必須花費一點精力來研究每一位學生的心理特點，只有充分掌握了每一位學生的心理特點，才會因材施教。在教學中，我會出一些“擴詞”“我能讀好”“我說得棒”等練習方式，讓學生自覺地去學習，同時加之一些鼓勵性的語言。比如，“請你試試”“我相信你能行”“你會好好表現的”等，從心理上解除學生的學習壓力，引導他們自覺地學習，充分調動了學生的積極性。

三、發掘知識的內在魅力，激發情趣

教學時教師應當把抽象的知識、內容加以具體化、形象化，這就是發掘語文知識的內在魅力，激發學生的情感。比如，一年級語文里設計了一些識字、兒歌、故事，學習完故事、兒歌之后，我們應當適當進行拓展，激發學習興趣。在授完《鄧小平爺爺植樹》這課后，我有意拓展，請想象一下鄧爺爺種的這棵柏樹，現在是什么樣？沒想到學生的思維如此活躍，整堂課把我好像帶入了美麗的天壇公園，享受著大自然的清雅。

另外，讓學生大膽質疑，也是發掘知識的魅力的一種有效手段，一個字、一個詞、一句話都是可以挖掘許多問題的，教師可以借機培養他們的自學能力、創新能力，進而提高解決實際問題的能力

（作者單位 青海省大通縣城關鎮中心學校）

編輯 劉青梅