新課標下高中歷史教學實踐

【摘 要】高中新課程改革實踐以來，在教學活動中如何有效貫徹新課標教學理念成為一線教師的研究課題。開展新課標下高中歷史教學實踐研究，將有利于全面推進新課程改革。

【關鍵詞】新課標 歷史教學 實踐

經過“新課標下高中歷史教學實踐”探索，我們認為高中歷史實施新課程改革有利于激發學生學習的主動性、能動性和創造性；有利于培養學生通過基礎知識技能的學習，形成自主構建知識結構網絡和提高自我教育能力；有利于通過教學活動實踐，促進學生素質全面發展。在教學實踐中，我們學習、理解和貫徹新課標的精神，了解新課程改革的特點，挖掘和利用新課程的有利因素，大膽開展新課標下高中歷史教學實踐的研究，獲得了一些經驗和體會。

一、營造和諧融洽氛圍

營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍，是開展教學活動的必要條件。教學活動必須以教師與學生、學生與學生之間的交往活動為載體。新的課程改革要求教師在教學活動中既要著力于學生認知水平的提高，更要著力于引導學生養成良好的學習態度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧，具有堅強意志和銳意創新的素質。因此，教學活動中，教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創設一個有助于充分發揮學生潛能的氛圍。心理學認為心理氣氛和工作氣氛是影響工作效率的一個重要因素。民主、愉快的工作環境會提高人們的工作效率，激發人的積極性、主動性和創造性。學習活動同樣如此。課堂氣氛是教學活動賴以發生的心理背景，它直接影響教學效果。積極的、良好的課堂氣氛，會給教師和學生帶來愉悅氛圍的刺激，使教師教的最佳心理狀態和學生學的最佳心理狀態相吻合，激發師生充分發揮潛能，高質量地完成教學任務，最大程度上實現教學目標。反之，消沉的、緊張的氛圍，則會嚴重制約師生教與學的積極性、創造性，使正常的教學任務難以完成，教學效果較差。同時，新的課程標準也強調：當前的教學，要為學生創設一個民主和諧的學習情境，讓學生在平等、融洽的氛圍中進行學習，在民主自由的空間得到發展。優化課堂氣氛涉及到許多因素，但關鍵在于教師。教師要了解當代中學生的生理、心理和思想特點，淡化教師作為教育者的角色痕跡，樹立正確的師生觀，努力營造民主、和諧的師生關系，給予學生參與教學的時間和權利，鼓勵學生質疑發難，發表不同意見。例如，我在講“互聯網與信息化社會”時，針對中學生喜歡上網這一現實問題，提出中學生上網是利大于弊還是弊大于利這一問題，讓學生分正方和反方兩個陣營辯論。問題提出后得到了學生的熱烈回應，大家各抒己見，暢所欲言，試圖說服對方陣營同意自己的觀點。這樣，學生思路得到了開拓，思維能力得到了鍛煉，主動性得到了調動。

二、發展學生多種智力

教學活動中，教師要充分利用有利于發展學生多種智能、提高學生綜合能力的教學資源──基礎知識、課文中的圖表、多媒體教學平臺及與基礎知識點相聯的課外知識等，針對個體學生不同的特點，有目的分層次地發展多種智力。既要發展學生的顯性智力，還要發展學生的隱性智力（即學生某一薄弱方面）。如：讓邏輯—數學智能較明顯的學生歸納課文中的基礎知識，構建知識結構網絡，并引導他們從不同的思維角度分析歷史知識間的內在聯系；讓有語言天賦的學生朗讀課文或表述對某一問題的看法；讓空間智能因素發展較好的學生提取圖表信息；讓有人際智能因素傾向的學生組織課內學習延伸到課外的一些活動；讓音樂智能較高的學生唱歌、演奏樂曲或解釋其中的核心意義；讓肌體—動覺智能較好的學生扮演課文中的歷史人物；讓電腦愛好者搜集與課堂教學緊密聯系的補充材料，拓展學生思維等等。教師還要創設有利于學生逐漸克服自身能夠克服的某一方面薄弱點的環境和機會。如讓不善于表達的同學朗讀課文，然后給予熱烈的掌聲鼓勵等。而且把學生在課堂教學中的種種表現作為學生學業評價的主要依據之一，以此創設人人嘗試成功，獲得成功喜悅的機會。

三、提高學生人文素養

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出：“通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”歷史學科歷史文化璀璨奪目、人文特點突出。教學活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。如在講授“秦始皇統一全國，建立中央集權制度，奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事而在于生命的寬度的真諦。

四、轉變學生學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力及始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。涉及到對歷史事件、歷史人物的評價時，教師要明確要求學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，注意宏觀、微觀相結合以及把是否適應生產力發展、是否適應社會發展潮流作為衡量的標準。對社會熱點或與人民生活密切相關的問題，教師可引導學生開展探究活動，通過自主探究、自主解決問題，提高學生社會實踐能力。