思維導(dǎo)圖在電工與電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究

趙海燕

摘 ?要：該文以找出適合而且有效的學(xué)習(xí)途徑，追求完滿學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點(diǎn)，提出將思維導(dǎo)圖引入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。思維導(dǎo)圖能在課堂上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率。教師利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容思維化、邏輯化，全程提倡學(xué)生積極創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生借用思維導(dǎo)圖梳理所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得終身思考、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。通過(guò)應(yīng)用研究，驗(yàn)證了引入思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂的可行性及有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué) ? 創(chuàng)新 ? 思維導(dǎo)圖 ?學(xué)習(xí)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-3791（2022）06（a）-0000-00

Research on the Application of Mind Mapping in Electrical and Electronic Technology Teaching

ZHAO ?Haiyan

（Department of Information and Control Engineering， Shenyang Institute of urban construction， Shenyang， Liaoning Province，110167China）

Abstract： In order to find out suitable and effective learning ways and complete the pursuit of perfect learning effect， this paper proposes to introduce mind mapping into professional curriculum teaching.Mind mapping can promote students to carry out meaningful learning in the classroom， urge them to integrate old and new knowledge， construct knowledge network， improve learning efficiency. Teachers use the mind map to make the teaching contentthoughtful and logical， advocate students' active innovation in the whole process， encourage students to use the mind map to sort out the learned content， enable students to obtain the good habit of lifelong thinking and lifelong learning. Through the application research， the feasibility and effectiveness of introducing mind mapping into the classroom are verified.

Key Words： Teaching; Innovation; Mind mapping; Learning effect

電工與電子技術(shù)課程是機(jī)械等專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電工與電子技術(shù)方面的基本理論知識(shí)和基本技能。該課程含電路，模擬電路，數(shù)字電路三部分。由于此門(mén)課涉及的知識(shí)廣、與其他課程聯(lián)系緊密，所以要想學(xué)好它，需要掌握一些技巧和方法。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖法就是很好的一種方法。

1 ?傳統(tǒng)教學(xué)狀況

電工與電子技術(shù)教學(xué)由理論、實(shí)驗(yàn)兩部分組成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師按照教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置進(jìn)行理論講解，要求學(xué)生通過(guò)記筆記，做習(xí)題加深對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式往往產(chǎn)生僵硬刻板的教學(xué)節(jié)奏，沉悶單調(diào)的課堂氣氛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新思維。

2 ?引入思維導(dǎo)圖的意義

當(dāng)下的教育，多元且日新月異，以需求為目標(biāo)的學(xué)習(xí)，才是最有意義的學(xué)習(xí)。找出適合而且有效的學(xué)習(xí)途徑，就成了一項(xiàng)重要課題。英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊根據(jù)腦神經(jīng)生理學(xué)習(xí)互動(dòng)模式創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，它將人的認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思路、途徑，有組織、分層次、互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)出來(lái)。這種應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維模型，有利于人類(lèi)開(kāi)拓發(fā)散性思維，挖掘人腦無(wú)限潛力[1]。思維導(dǎo)圖的繪制可以手繪，也可以借助Mindjet、Min Manager、X -Mind、 Free-mind、幕布等軟件。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以使繪制者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容整合一體，印象深刻，輕松掌握。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，能在課堂上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)它還可以作為認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自我反思能力，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

3 ?基于思維導(dǎo)圖法的教學(xué)實(shí)踐

3.1 教師對(duì)課程章節(jié)架構(gòu)梳理

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間[3]。對(duì)于電工與電子技術(shù)課程，教師在深度備課過(guò)程中，充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，展現(xiàn)思維過(guò)程，對(duì)課程的章節(jié)架構(gòu)做進(jìn)一步梳理，幫助學(xué)生了解該課程的認(rèn)知層面結(jié)構(gòu)，理解前后章節(jié)之間的聯(lián)系。利用思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)按主題進(jìn)行歸類(lèi)并分層布置，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的理解，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。圖1是采用幕布繪制的直流電路和交流電路整體的授課內(nèi)容思維導(dǎo)圖，教師在授課之初先對(duì)交直流內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖形式展示在一起，讓學(xué)生對(duì)電路的內(nèi)容建立整體架構(gòu)。然后，教師分章分節(jié)地將課程單獨(dú)提出，進(jìn)一步細(xì)化內(nèi)容。圖2是第一章的思維導(dǎo)圖。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用思維導(dǎo)圖方式，從整體到細(xì)化，讓學(xué)生對(duì)全書(shū)以及章節(jié)的內(nèi)容充分理解。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，將知識(shí)架構(gòu)內(nèi)容全面理解。幕布繪制思維導(dǎo)圖可以將一個(gè)中心主題，向四周輻射，這種結(jié)構(gòu)跟大腦的神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)類(lèi)似，傳播效率最高[4]。幕布最大特色是大綱筆記與思維導(dǎo)圖可以一鍵轉(zhuǎn)換。幕布通過(guò)大綱組織內(nèi)容，系統(tǒng)自動(dòng)梳理層級(jí)，操作上比XMIND方便。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)電腦軟件設(shè)計(jì)，也可手繪。學(xué)習(xí)過(guò)程中，生成思維導(dǎo)圖的方法不做具體要求，只要達(dá)到效果就好。

3.2 利用思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)

板書(shū)是教學(xué)必不可少的步驟。傳統(tǒng)板書(shū)內(nèi)容是教師逐條列出新課內(nèi)容，學(xué)生忙于記錄而忽略了思路過(guò)程，這樣容易讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，也不便直觀地挖掘知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系[5]。思維導(dǎo)圖則可以規(guī)避這些.它是教師對(duì)知識(shí)理解過(guò)程的可視化，學(xué)生既能看到課堂內(nèi)容要點(diǎn)，又能了解到教師的思維過(guò)程。教師將知識(shí)點(diǎn)以塊的形式呈現(xiàn)在黑板上。思維導(dǎo)圖形式的板書(shū)采用線條和關(guān)鍵字的形式，給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生樂(lè)于接受。教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建知識(shí)框架，梳理知識(shí)脈絡(luò)。教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造自己的思維導(dǎo)圖。鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中，一邊聽(tīng)課，一邊完善思維導(dǎo)圖。

在教師教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)、組織與講授，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，思維化，邏輯化，全程提倡學(xué)生積極創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，同時(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)效果做出新型思維導(dǎo)圖，從而使學(xué)生形成具有個(gè)體辨識(shí)度的自主學(xué)習(xí)策略，提倡發(fā)散思維，注重與所講內(nèi)容相關(guān)其他學(xué)科的深度交叉與融合，使學(xué)生獲得終身思考、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣。圖3是學(xué)生按照要求繪制的思維導(dǎo)圖。從這張圖可以看出學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的理解和把握，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。

3.3 教師課下反思

教師根據(jù)學(xué)生思維導(dǎo)圖完成的效果做出反思，找出結(jié)果與預(yù)期之間的差距，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。提倡學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，課堂上要求學(xué)生采用關(guān)鍵詞填充思維導(dǎo)圖;同時(shí)，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上做好重點(diǎn)、難點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，對(duì)自己仍存疑惑的地方要用特殊記號(hào)標(biāo)記。本科生專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)引入思維導(dǎo)圖旨在發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活學(xué)生的思維潛能。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)給予合理化的建議，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)具有個(gè)人特色的思維導(dǎo)圖[6]。

3.4 學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)

課后復(fù)習(xí)總結(jié)是對(duì)課堂講授知識(shí)的深化理解，是加強(qiáng)記憶的重要方式，是能力提升的途徑。將思維導(dǎo)圖引入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生從整體上梳理認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)骨架。學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以題型為主線，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)和復(fù)習(xí)。

4 ?結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是快速整理和激發(fā)大腦信息的簡(jiǎn)單方法。在教學(xué)過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生高階思維能力，注重實(shí)效產(chǎn)出，以問(wèn)題為導(dǎo)向，將思維過(guò)程可視化，培養(yǎng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)行業(yè)發(fā)展新需求。從理論和實(shí)踐上看思維導(dǎo)圖在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，教師須堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則去運(yùn)用好這一教學(xué)策略。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)合理使用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)模式，提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生知識(shí)與能力的目標(biāo)。

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