小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)

摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)中高年級語文課程的重要形式，能客觀地反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，進(jìn)行必要的閱讀能力訓(xùn)練等，就能提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到教與學(xué)的雙贏。本文針對小學(xué)三年級的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)

語文閱讀教學(xué)的精髓是讀、寫，閱讀教學(xué)最終的收獲仍然是讀、寫，讀、寫是語文閱讀教學(xué)的靈魂。大成全韻語實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)“快速高效識字，實(shí)驗(yàn)峰早閱讀”，抓住了語文教學(xué)中“讀”與“寫”這個重點(diǎn)，采取科學(xué)麗有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生盡早閱讀，大量閱讀，積累語言，掌握語言，通過循序作文，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三年級是閱讀教學(xué)的啟步階段，抓好讀、寫，至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種想讀的沖動

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)效率與質(zhì)量。方法很多，在教學(xué)實(shí)踐中我感覺效果較好的有以下幾種。

1、導(dǎo)語設(shè)疑。比如：在教學(xué)《秋天的雨》一課時，第二自然段中有個關(guān)鍵詞——“五彩繽紛。我沒有讓學(xué)生換詞理解或者直接讀詞典上的解釋，而是先讓學(xué)生找出表示顏色的詞語，在課件中，我用黑色為底，把學(xué)生找出來的表示顏色的詞語用不同的顏色顯示出來。我還抓住文中的省略號，引導(dǎo)學(xué)生說說菊花還有哪些顏色？并給學(xué)生展示出其他美麗顏色的菊花。并讓學(xué)生用文中的一個詞語來形容自己所看到的景色。學(xué)生一下子就找到了“五彩繽紛”。還能用什么詞語來形容？“五顏六色、絢麗多彩、五彩斑斕”學(xué)生對詞語理解進(jìn)一步加深。再如：在教學(xué)《孔子拜師》一課時，抓住“風(fēng)餐露宿、日夜兼程”兩個詞語，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生當(dāng)孔子，孔子在路上會遇到什么困難？他怎樣克服的？再配樂反復(fù)引讀這句話，學(xué)生對這兩個關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意方面的作用有了一定的認(rèn)識，從而體會到孔子不怕困難、刻苦求學(xué)的精神。

2、走進(jìn)人物內(nèi)心，加深對詞語含義的理解。比如：在教學(xué)《掌聲》一課時，抓住“猶豫”一詞能很好的引導(dǎo)學(xué)生體會對英子的自卑、害怕的內(nèi)心。在出示這一句話時，“英子猶豫了一會兒”此時她在想什么？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，感受她此時矛盾的心情。再如：教學(xué)《給予樹》一課時，抓住“沉默不語”一詞體會金吉婭體貼家人的品質(zhì)。我先讓學(xué)生朗讀感悟其他孩子買完禮物后的表現(xiàn)——“興高采烈”，他們可能會說些什么？做些什么？在朗讀金吉婭的句子，找出金吉婭的表現(xiàn)——“沉默不語”。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)他們的表現(xiàn)截然相反。金吉婭為什么會有這樣的表現(xiàn)，她此時心里在想什么？從而引導(dǎo)學(xué)生感悟金吉婭因?yàn)闆]有給家人買到像樣的禮物而感到難過，這就是她體貼家人的表現(xiàn)。

3、表演讀、賽讀。好動、好勝心強(qiáng)使得表演讀和賽讀成為小學(xué)生最喜聞樂見的朗讀形式。適當(dāng)、巧妙地運(yùn)用，可以達(dá)到難以想象的效果。借助表演的方式進(jìn)行朗讀。是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它富于趣味性、形象性，學(xué)生通過豐富的語調(diào)、形象逼真的表演。再現(xiàn)課文的情境，增進(jìn)理解，加深印象，引起學(xué)生反復(fù)朗讀的興趣。賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以是個人賽、小組賽、男女賽等，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合，如男生讀A部分，女生讀B部分比，然后換過來比。此外，在課堂上應(yīng)不斷變換朗讀形式。如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀、配樂讀等多種形式交替使用。

二、鼓勵反復(fù)閱讀，體味文本內(nèi)蘊(yùn)

“書讀百遍，其義自見”。文章內(nèi)涵總能在不斷的閱讀中體現(xiàn)出來，而且通過廣泛的閱讀，學(xué)生能開闊視野、增長知識。張慶老師說：“閱讀課就是讀書課。堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步。”在平時的語文課堂中，只有做到反復(fù)閱讀、書聲瑯瑯，才能領(lǐng)略杜甫的“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”變化的微妙；體驗(yàn)“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情逸致；感受“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的豪情和“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”田園的溫馨。反之，則難以深刻理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”、“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句之中蘊(yùn)含的哲理。在學(xué)生閱讀的過程之中，教師自始至終所扮演的角色，就是幫助學(xué)生生疑、釋疑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力，進(jìn)行積極的讀書活動，而不必進(jìn)行口若懸河、滔滔不絕的講解。在讀的過程中， 教師要突出對學(xué)生閱讀的個別指導(dǎo)，這叫因材施教：在讀的過程中。教師要嘗試范讀，這叫示之以范。因此，在平時的課堂教學(xué)中，我們要充分樹立“以讀為本”和“以人為本”的教學(xué)思想，把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分朗讀的機(jī)會，從而深入地讀出文本的味，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生詞句段的訓(xùn)練

1、要加強(qiáng)詞語訓(xùn)練。三年級學(xué)生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級進(jìn)行詞語訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些在字面上易理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達(dá)的深刻含義。

2、要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。三年級閱讀教學(xué)，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難理解的句子進(jìn)行訓(xùn)練，以便更好地理解課文。理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。指導(dǎo)學(xué)生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用。

3、要加強(qiáng)段的訓(xùn)練。集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”為主，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

參考文獻(xiàn)

[1] 張揚(yáng).《探討如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)及相關(guān)策略》.快樂閱讀（上旬刊），2012（7）：37～38

[2] 李麗.《小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之我見》.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（7）：84～85