基于職業(yè)能力提升導向的高職高專就業(yè)指導課程設計

鄔改利

摘要：本文從高職高專教育的特點和目標、職業(yè)能力要求、企業(yè)人力資源需求等角度出發(fā)，解析職業(yè)能力，通過構建職業(yè)能力開發(fā)三維模型、以人力資源考核指標為目標設計就業(yè)指導課程，初步對基于職業(yè)能力提升導向的高職高專就業(yè)指導課程設計進行探討。

關鍵詞：職業(yè)能力；職業(yè)生涯管理能力；課程設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）11-0242-04

教育有別于培訓，教育不僅要傳授知識，而且要指明原因、方法和意義，促使學習者恰當思考，教育期間是人重要的認知發(fā)展階段，按照薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學生處于職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段——探索階段，學生需要就自己的職業(yè)生涯做出關鍵性的決策，高職高專更加關注學生未來職業(yè)發(fā)展。

本文就職業(yè)能力概念、通用的人力資源選拔、績效等考核指標和與其對應的職業(yè)能力培養(yǎng)方式、就業(yè)指導課程體系設計幾個方面進行論述。

一、職業(yè)能力概念

職業(yè)能力有三層含義：任職資格、職業(yè)素質和職業(yè)生涯管理能力。基于國內外學者關于職業(yè)能力、職業(yè)能力開發(fā)、教育學認知心理理論等研究基礎，筆者構建了職業(yè)能力開發(fā)三維模型，目的在于解析職業(yè)發(fā)展過程中對應的職業(yè)能力要求和教育過程的學習領域，使學生和教師能夠認清職業(yè)生涯發(fā)展方向、職業(yè)能力要求和與之配套的學習領域，進而確認職業(yè)目標，認知職業(yè)發(fā)展和學習規(guī)律，主動地分析知識和能力結構，通過構建以職業(yè)能力提升為導向的課程體系，使學生主動學習，提高學習成果和學習效率。

從下述的職業(yè)能力的概念和模型分析看，完成企業(yè)希望的人力資源培養(yǎng)目標是需要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的綜合專業(yè)課程和就業(yè)指導課程體系配合的現(xiàn)代高職高專教育課程。

二、通用的人力資源選拔與其對應的職業(yè)能力培養(yǎng)方式、績效考核指標和員工技能清單

1.人力資源選拔時結構化面試和半結構化面試考察的基本要素和常見問題及與其對應的可能的職業(yè)能力培養(yǎng)方式。

2.一種典型績效評估圖尺。

3.員工技能清單。員工技能清單是人力資源管理工作中工作分析的基礎，工作分析是人力資源管理各項工作的依據(jù)，如：有效地開展招聘、培訓、評估、薪酬和人力資源優(yōu)化，可以幫助依據(jù)企業(yè)做新產品或新市場開發(fā)人力資源需求、招聘規(guī)劃、培訓、績效考核、提升。

通過員工職業(yè)能力的評定和描述，完成人力資源相關工作評估，通過對績效評估指標和員工技能清單的認知，學生和教師同樣對職業(yè)能力在企業(yè)人力資源管理的應用有一定認知，為就業(yè)指導課程設計尋找正確的目標。

三、就業(yè)指導課程設計

目前我國的高職高專一般為二年或三年制教學，由于學生就業(yè)壓力大、競爭激烈等客觀原因，學生的有效學習時間為三到四個學期，就業(yè)指導課程的設計因此要考慮其時效性和針對性，就業(yè)指導課程的內容、方式及支持體系要充分考慮學生職業(yè)發(fā)展方向、學生學習心理、教育規(guī)律和成長規(guī)律。

1.課程內容。通過對相關專業(yè)目標崗位群分析、典型工作任務分解、提煉職業(yè)能力要求、分析專業(yè)核心能力、確定專業(yè)核心課程體系、制定專業(yè)核心課程、設計核心課程教學模塊等過程，基于職業(yè)能力提升導向的高職高專就業(yè)指導課程內容應包括三個模塊內容——職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育。

職業(yè)生涯規(guī)劃利用職業(yè)生涯講座、課程講授、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、模擬面試、校企實習、各類競賽、貝邇課程等方式解決學生對自我和環(huán)境的認識、自我管理、學習生涯規(guī)劃及實施、職業(yè)目標的確定、職業(yè)能力的認知和培養(yǎng)等問題。

就業(yè)指導利用課程講授、拓展訓練、職業(yè)人物訪談、模擬面試、職業(yè)測試和指導、教師和企業(yè)家導師制等手段解決個人職業(yè)興趣和方向的確定、職業(yè)能力提升的方案、就業(yè)渠道和信息的獲取、認識職業(yè)趨勢、求職能力培養(yǎng)、在校期間實習實訓方案指導等問題。

創(chuàng)業(yè)教育主要利用沙盤模擬競賽、創(chuàng)業(yè)相關競賽、創(chuàng)業(yè)課程、企業(yè)家講座、創(chuàng)業(yè)融資答辯、貝邇課程等方式解決學生對高職高專學生可能面臨的創(chuàng)業(yè)過程中機會的識別和評估、創(chuàng)業(yè)過程技能的培訓、企業(yè)啟動運營相關知識的模擬訓練、財務評估、融資渠道和風險防范等理解和應用問題。

2.教學團隊建設和課程教學資源。在就業(yè)指導課程設計過程中，應著重考慮教師團隊的建設，教師團隊的質量直接影響就業(yè)指導課程的效果，教師團隊的建設要通過研討、設計、調研、分析、激勵等方式培養(yǎng)其課程和教材開發(fā)能力、理論實踐一體化教學能力、建立健全課程教學資源。

由于篇幅所限，本文只能初步對基于職業(yè)能力提升導向的高職高專就業(yè)指導課程進行探討，后續(xù)會在相關研究體系中繼續(xù)完善。

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