論如何培養小學生的閱讀能力

司金山

摘 要：閱讀教學是語文教學中的一個重要的組成部分。提高學生閱讀能力是提高學生語文素質的一個重要途徑。在閱讀教學的過程中，教師不僅要明確閱讀訓練目標，還要創造和諧的課堂氛圍，注重培養學生的閱讀興趣，力爭做到閱讀與理解同步，促進學生感悟文本內容、獲取知識信息、領悟人文思想的能力，使學生情感受到陶冶和教育。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，它帶有強烈的個性特征。小學生的閱讀理解能力的強弱直接影響著他們語文學習的質量。我結合自己的工作實踐，從激發學生的閱讀興趣、讓學生讀想結合、培養學生質疑品質、拓寬學生閱讀的空間和教給學生閱讀的方法等方面入手，探討如何培養和提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：農村小學生；閱讀能力；興趣培養

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-096-02

當前農村小學生閱讀理解能力普遍偏低，要提高學生的閱讀理解能力.就必須加強學生閱讀能力的培養。下面結合我的教學實踐談談幾點體會。

一、利用多媒體，激發學生的閱讀興趣

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，化枯燥為生動，從而化難為易，讓學生熱愛學習。在語文課堂教學中，教師要在吃透教材的基礎上精心設計教學過程，運用多媒體課件激發學生的學習興趣。如播放優美的音樂，欣賞美麗的畫面，設下懸念，激發學生的興趣。使每個學生都全身心的投入到閱讀教學中。如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，我首先播放 “鳥的天堂”那副讓鳥兒活動和棲棲的畫面，天、樹、鳥、水形成一體，再配上動聽的音樂，讓學生直觀感受“鳥的天堂”的美麗景色。欣賞完畫面后，再讓學生帶著問題自己去閱讀課文，進一步體會“鳥的天堂”的美。這樣不僅使學生從直觀上了解了文章的主要內涵，更陶冶了學生熱愛大自然和保護鳥類的思想感情。這樣不僅突出了教學重點，又突破了教學難點。使抽象的教學變為生動的、有趣的、學生樂于接受的活動。

二、讀想結合，培養學生的閱讀能力

“讀”是理解課文內容和思想感情的主要方法。正如古人說的：“讀書百遍，其義自現”，而“想”則是課文內容理解的升華，正如古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師在教學過程中，要安排比較充裕的時間讓學生朗讀和思考。讓學生在理解的基礎上讀，通過邊讀邊想來加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。從當前閱讀教學的狀況看，上課時，通常教師分析講解多，學生讀書時間少的現象較為普遍。這種狀況嚴重影響了學生閱讀能力的提高。克服這種弊端，堅持多讀少講，提倡邊讀邊想，是改進閱讀教學的有效措施。在教學過程中，為了活躍課堂氣憤，激發學生的朗讀興趣，教師可以采取多種朗讀形式，如教師范讀、指名朗讀、小組讀、分角色朗讀等等。在閱讀的基礎上，教師還應該鼓勵學生放飛想象的翅膀，大膽想象、合理聯想。讓學生的讀和想充分的結合，從而實現閱讀能力的有效提高。

三、積極開展課外閱讀活動，拓寬學生的閱讀空間，提高學生的閱讀能力

課外閱讀有其特殊的教育作用，分別說來主有：鞏固課內閱讀的成果；擴大閱讀領域，培養閱讀能力鍛煉思維，發展智力；陶治情操， 培育品德等等。可見開展課外閱讀活動對培養農村小學生的閱讀能力有著不可估量的作用。因此在教學中，我們要經常組織開展各種類型的課外閱讀活動，例如 ：開展讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才華的機會。開展多種形式的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心與熱情。讓學生的閱讀空間得到拓展，閱讀興趣得到激發，閱讀能力得到提高。

四、注重培養學生閱讀的質疑品質

有了閱讀的空間和數量，而不加以思考，就像和尚念經，起不到對文章的理解的作用，因此在閱讀中教師還要注重培養學生在閱讀中的質疑品質。課題往往揭示的就是文章的中心，或是文章的主人公，或是文章的主要事例等等。課題所蘊含著的，是課文學習應去重點理解的。因而，我們要抓住課題，引導學生從題目出發，大膽地提出自己的想法，以及想急于解決的問題。學生有了問題的引領，閱讀就有了方向，就能有針對性，有重心地去把握，去探究，去理解。這樣的教學，才能讓學生的閱讀理解能力實現質的飛躍。行之有效的讀書方法能起到事半功倍的效果。因此在教學中我們要交給學生閱讀的方法。例如：閱讀要多讀、多思、多議、常練等方法。多讀能夠提高閱讀的朗讀能力，多思可以培養學生對文章內容的理解能力，多議可以讓學生在議的過程中得 到情感的升華，常練就是讀書后要及時練習寫一些心得或體會。因此，教學生閱讀時，我們要教學生面對一篇文章：一要多讀，二要針對自己覺得有質疑的問題進行多思考，三要將課文中的難點與同學們進行多多討論，四要養成讀書后寫心得體會的習慣。學生掌握了閱讀的方法后，他們就會對閱讀產生興趣，就會自覺地參加閱讀，于是學生們的閱讀能力就會大大提高。

五、以讀為主，整體把握，因勢利導，形式多樣的指導閱讀

整體感知文本是培養閱讀能力的重要環節。它要著眼于文章的總體，初步了解閱讀材料內容，情感價值取向和文章的表現形式。要做到鳥瞰全文，揣摩語言，作者情感取向。葉圣陶曾說過：“至于文字語言的訓練，最重要的是訓練語感，必將漸能駕馭文字。”因此，我在閱讀教學中注重了以讀為主線，把朗誦與默讀，整體讀與自由讀相結合，以初讀（了解寫了什么，大致理清結構）—細讀（理解重點詞句）—精讀（與作者，文本人物換位體驗，揣摩作者情感傾向）—熟讀（體會作者情感）—美讀（欣賞背誦優美句段）為思路，來體現閱讀訓練的層次性。教學精讀課文，學生初讀預習時，鼓勵要求他們利用工具書，查閱相關資料，來了解作者作品背景。為突出重點，突破難點搭橋鋪路，掃除文字障礙。為揣摩作者所表達的情感做準備。在讀通順，讀準確的情況下，結合個人感悟讀出情感。然后談自己感受，交流自己見解與收獲，提出不懂問題，為合作探究提供材料。教學略讀課文，仍然是半扶半放，扶放結合。根據學生不同需要，采用不同形式，分層面確定目標，提高閱讀要求。面對閱讀能力低的學生，采用“牽引法”，讓學生帶著問題，閱讀任務去感知教材。即：帶著問題解讀文本。感悟文字內涵，教學生在具體語境中理解詞語，通過勾畫，眉批，交流收獲體現閱讀效率。面對閱讀能力較強的學生，給他們充足時間讓其個性化閱讀，分組合作解決閱讀問題。尊重學生個人見解與體會。根據學生情況，巧撥精點，使學生更準確把握文章主題思想。同時讓學生鑒賞，參與評價。總之，在讀中感悟把讀貫穿于課堂始終。endprint

六、發揮學生主體作用，照顧學生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應是學生學習的場所。作為教師必須牢固樹立學生是學習的主人的思想，還學生主體地位，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習，思考、探究，才會養成好的學習習慣形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文學習效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調動學生的積極性、組織學習活動，努力使各層面的學生全方位參與課堂學習活動。教師要以平等的身份引導學生與文本對話，與同伴、與老師互動交流，給學生充分的參與時間和評價機會，讓他們在學習活動中展示自己，認識自我。同時想法設法調動學生主動參與的積極性，使他們能夠主動學習，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。如教學《只有一個地球》時，我先借助多媒體把宇宙空間的地球風貌展現在學生面前，讓學生交流看后的感想。學生很快入了情境，他們感慨的說：“地球像媽媽一樣。”“地球是人類的家。”“地球在宇宙空間太小了”。聽著他們各抒己見，我趁機激發他們說：“現在大家想知道什么？”根據學生愿望，讓他們打開課本認真閱讀課文，看課文介紹了哪些地球相關知識，要求他們小組合作學習，標記、批注自己的收獲和疑問，解決生字詞語。然后以小組為單位，集體交流匯報初讀收獲，介紹學習字理解詞的方法。有的學生說：“我了解到了地球能給人類提供生活資源，可人類卻不珍惜。”有的學生說：“我體會到作者用打比方的方法說地球的可愛與美麗。請大家和我一起看具體的描寫。”一陣激情朗讀之后，很快又有學生補充說：“我體會到作者用比喻拉近了人類與地球的距離，讓人覺得地球像母親一樣親切。把地球比作扁舟，說明了地球很小，我就想不通了，因為地球有七大洲，四大洋，大部分資源可以再生。我們幾輩子都用不完，為什么還把它比作扁舟呢？”問題一出，大部分學生沒想那么深，他們一陣困惑，我又讓學生通讀課文，又一遍熟讀之后，有的學生就用文中描述的具體數字“地球是半徑只有6300千米的星球，對宇宙來說它的確太小了，所以宇航員也這么認為。請跟我讀第二自然段。”這樣課堂充滿激情，充分讓學生與文本對話，發揮同伴互助、師生互動、生生互動、各層面學生充分參與的作用，給學生搭建展示自己的平臺，整課堂洋溢著平等、民主、自由的良好氣氛。

總之， 在新課程改革中要更好地提高農村小學生的閱讀能力，需要我們每一位小學語文教師不斷地去探索，不斷的去研究和實踐。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這將是我們永恒不變的目標！

參考文獻：

1.羅正華主編的《教育學》，中中央廣播電視大學出版社出版.

2. 龐龍、盧寶祥主編《小學語文教學法》，廣西師范大學出版社endprint