情景創設在初中思想品德教學中的運用

周敦平

摘 要：在教學的實踐發現，情景教學法在思想品德課能將教學與生活、知識與德育的教育巧妙的融為一體，不失為提高思想品德課教學效果常用的一種教學手段。情境教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發相應的道德情感。

關鍵詞：創設情境；求知欲望；培養習慣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-058-01

作為一名初中思想品德課教師，在教學的實踐發現，情景教學法在思想品德課能將教學與生活、知識與德育的教育巧妙的融為一體，不失為提高思想品德課教學效果常用的一種教學手段。情境教學法是通過引入或創設生動、具體的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融。從中獲得真切的感受，以提升道德認識，從而激發相應的道德情感。學生在情境中體驗、思考、討論、升華。如何將情景教學法運用到思想品德課中呢？談談我的一些體會，以供大家商榷。

一、立足學生經驗，創設生活情境

學生的思想品德學習，并不是獨立于社會環境的一個體系。學生認識的起點往往不是條條框框的知識點，而是學生生活中的一些實際事例。由此我們知道，學生的生活經驗和認知水平是教師創設情境的依據。生活中處處有思想品德，熟悉、親近、現實的生活一旦進入課堂，就能使學生感悟、發現思想品德的價值，并學會用思想品德的眼光觀察世界。這些也給了我們有益的啟示：教師要真正立足于學生的經驗，通過提煉現實生活來創設情境，以使得學生的思想品德學習內容是現實有趣而富有挑戰性的，激發學生主動進行探究，使他們感覺到思想品德就在他們身邊，就存在于周圍的世界，使學生體驗真實世界中思想品德的實用價值。

二、創設媒體情境，引發求知欲望

情感是由人對客觀事物的感知而產生的，情感因素的作用離不開特定的環境。因此，在思想品德課教學中，教師應采取多種教學手段，盡量為學生提供豐富的道德情景，使他們在生動形象的教學氛圍中受到感染和熏陶。多媒體技術能創設生動的情境，具有生動性、形象性和直觀性，這對吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，調動學生思維積極性和學習的主動性創造了有利條件。媒體情境能將枯燥的教學過程變成變成師生共同參與的活動，學生產生新奇感，在學習的過程中會保持旺盛的學習激情和專注，這有利于突破重點和難點，培養學生的探究能力，從而帶來良好的教學效果。

三、創設活動情境，培養行為習慣

創設生動的活動情境，可以指導學生的道德行為。在思想品德課教學中，明理是基礎，導行是關鍵。學生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強弱有關，這就使學生道德認識形成具有一定的難度。學生對直觀、生動、形象的東西感興趣，對感興趣的東西非常關注。在導行教學中，要密切聯系學生的實際開展活動情境表演，讓學生自身表演小品、啞劇、相聲、角色扮演等，讓他們進入角色，通過做一做、想一想，從中悟出道理，加深學生的道德認識，使學生把自己的行為與道德規范相對照，從而讓他們加深道德認識，努力實踐道德規范，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。如：在學習《對人說話要有禮貌》時，在明確了對人說話有禮貌是好品質后，讓學生開展“找一找”活動，對照自己說話和在班級中的不文明語言，開展“幫一幫 ”活動，讓學生在交往中學會對人說話態度要和氣，正確學會使用禮貌用語。這樣學生在看中、做中、玩中、演中知情明理，激發學生的道德情感，加深道德認識，從而提高了文明素養。

四、巧設懸念和疑問，創設問題情境

在教學過程中，教師作為學生學習活動的組織者和指導者，應盡可能地從現實生活中尋找素材，根據學生好奇好問的特點，在課堂教學中精心創設問題情境，以問題為中心組織教學，刺激學生的好奇心，激發學生積極思考、獨立探索、自行發現，從而掌握知識、培養能力。

如我在講到七年級下冊“法律護我成長”一課時，為了更好地理解青少年健康成長是國家、社會、學校、家庭的共同責任，而青少年自身更要增強自我保護意識，提高自我保護能力。我巧妙地設置了這樣一種情境：小剛因父母的溺愛，從逃課上網，到偷盜，最后發展為搶劫，一步步走向違法犯罪的道路。請同學們討論：小剛變化過程究竟是誰的過錯？問題一提出，如石投水，意見紛呈，有的說是其父母親的過錯，有的說學校老師的過錯，或說是網吧老板的過錯，也有人說是小剛自身的過錯。于是該老師針對這些答案，又提出：假如你是小剛的父親，你應怎么辦？假如你是網吧老板，你會怎么做？假如你是小剛的老師，你又會怎么辦？假如你是小剛的同學，你應怎么做？假如時光能倒流，小剛應該怎么做？這些問題的提出，立即引起學生們的熱烈爭論。通過這些問題情境的設定，互換角色體驗，讓學生明白了我們青少年的健康成長需要家庭、學校、社會、自身的共同努力，是各方面都應盡的責任，同時又開拓了學生思路，提高了學生分析和解決實際問題的能力，深受學生歡迎。

通過創設問題，開拓了學生的思路，解決了學生對現實問題的一些困惑，又提高了學生分析和解決實際問題的能力，既豐富了知識，又增長了知識，培養了學生的創新能力。

總之，在思想品德教學中，運用情境教學可以使學生對道德加深理解，使學生的道德認識和情感得到鞏固和發展，使學生的道德認識不斷轉化成道德行為，養成道德習慣。只要我們在情境教學中考慮到學科的特點，注重實效，定能取得良好的效果。endprint