童話教學中培養學生審美素質的途徑

江旭艷

【關鍵詞】童話教學 審美素質 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03A-

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童話是一種重要的兒童文學樣式，在小學語文教材中占有相當大的篇幅。在童話作品教學中，教師的主要任務就是引導學生感悟作品中塑造人物的形象，體會其中的審美情感，讓學生得到一種審美的愉悅。因此，教師在具體教學中應把握審美原則，不斷優化童話教學，培養學生的審美素質。

一、品味文本語言

童話語言淺顯又富有藝術美感，童話獨特的藝術風格、生動的故事情節、鮮明的人物形象都是通過文字語言來表達。語文教師指導學生品味童話作品語言，能夠提高學生的文字審美能力，領會童話獨特的藝術風格。教師可以采用朗讀、邊讀邊思考、討論等理解文字的方式，讓學生品味童話優美的語言。如讓學生朗讀一篇文章，在朗讀的過程中思考文字的優美之處，之后以討論的方式，讓學生討論文章中文字使用的精妙之處。通過這些方法，讓學生逐漸領悟文字的美感，提高其作品鑒賞能力。

如教學蘇教版小學語文一年級下冊《烏鴉喝水》一文時，教師可以讓學生先朗讀，理解其中質樸又精練的語言，再引導學生思考：“當烏鴉看到一個裝了水的瓶子，但喝不了里面的水，它會采取什么解決辦法呢？當烏鴉喝到了水，它會是什么心情呢？”學生發揮想象，對這兩個問題展開討論，列舉出烏鴉還可以用上其他的一些解決辦法。在這一教學策略中，學生從樸實的文字中體會到烏鴉叼石頭喝水方法的高明，也體會到了童話樸實文字的內涵，體會到了烏鴉喝到水的喜悅之情。

二、激發情感體驗

童話以兒童能夠接受的方式，向他們描述了世界上的愛與恨、樂與苦、情與仇等人類所具有的一切情感。教師在童話教學過程中刺激學生的情感感知，激發學生領悟作品所表達的情感，從而使他們獲得豐富的情感體驗，這對培養他們的社會性和個性發展具有積極的意義。

教師可以采用靈活的教學手段和教學方式，讓學生體驗童話作品建構藝術形象所表達的情感。如用多媒體教學方式，讓學生理解藝術形象的情感活動，或者通過文字閱讀，體驗感悟作家作品的抒情美、幽默美、喜劇美。這樣不僅提高了學生的文學素養，也豐富了他們的情感體驗。

如蘇教版小學語文四年級下冊課文《云雀的心愿》，是一篇關于環境保護的文章。為了讓學生體會到作者在文章中所表達的人與自然和諧之美的境界，教師可以采用多媒體教學設備播放課文中小云雀和媽媽飛出森林，在沙漠之旅中體會到森林的作用的故事，讓學生體驗作品所描寫的沙漠的貧瘠以及猖狂的洪水給人類生存環境帶來的嚴重破壞，從而理解人類亂砍濫伐最終會破壞人類的生存環境的道理。

三、培養豐富的想象力

想象是一種在頭腦中自覺改造記憶表象、創造新形象的創造性活動。教師在教學活動中應該創設自由、歡快、舒暢的教學環境，啟發學生的想象力，讓學生在想象的過程中感悟作品的藝術美，從而獲得美的愉悅，提高自身的審美素質。教師同時要鼓勵學生進行大膽想象，對于學生的一些離奇荒謬的想法不應進行生硬地打擊，而應認真幫助學生分析想象的過程，并對其進行耐心指導。

如蘇教版小學語文六年級下冊《賣火柴的小姑娘》一課是安徒生童話中的名篇。教師可以結合小女孩在擦火柴的過程中所產生的五次幻想展開想象，并用自己的語言續編故事，如從小女孩不敢回家見爸爸，想象她在家里如何受虐待；這小女孩和死去的奶奶有什么故事；如果有人來買了小女孩的火柴，她還會不會凍死街頭等。這一教學活動激發了學生的想象力，理解主人公的悲慘狀況，也豐富了學生對童話作品美的體驗，從而提高了自身的審美素養。

總之，教師應在童話教學活動過程中，不斷探索培養學生審美素質的有效教學形式，提高學生在童話教學中的審美意識，以形成良好的閱讀習慣。

（責編 楊 春）