實現低年級語文課堂的完美轉身

文/李志輝

摘 要：結合教學實踐，就如何創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，促使他們自主愉快地學習，從而實現低年級語文課堂的完美轉身進行探討。

關鍵詞：低年級；課文課堂；完美轉身

學習是什么？學習是玩游戲，我們不能用自己的經驗剝奪兒童的經歷。要讓兒童樂在其中，最好的方法是玩游戲。用兒童的方式孩子就會幸福。學習是合作，兵教兵，讓每個孩子成為別人成長的資源，成為自己進步的資源。

語文教育家孟憲承早在30年代談到語文教學時就提出：“向來語文教學，只有教師的活動，沒有學生的活動，只有教師的講授，沒有學生的學習，這實是語文教學失敗的總原因。”在語文教學的實踐中，我們也深知：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。然而，我們的語文課堂，經常看到的是教師在臺上提問題和表演，學生基本處于被動應付狀態。身處學校課改大潮，站在低年級語文教學的課堂，我不斷地思索著，低年級孩子年齡小，自控能力差，又缺少豐富的生活經歷和知識積累，教學中如何創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣，促使他們自主愉快地學習，從而實現低年級語文課堂的完美轉身呢？

一、課堂觀的改變

“知識的超市，生命的狂歡”是我們的高效課堂觀。超市里商品琳瑯滿目，應有盡有，如何才能購買到物美價廉、稱心如意的商品呢？這就需要我們認真觀察、仔細比較、反復思考。我們的課堂也如一個特殊的超市，那就是知識的超市！浩如煙海的知識，燦若星空、種類繁多，它們分門別類、縱橫交錯又相互影響。它們陳列在課堂上，擺放在書本中，蘊含于生活中，等待著我們去采購，并發揮其作用。

低年級的課堂，老師講得天花亂墜，聲情并茂，十幾分鐘一過，要是細看一下，就會發現許多不安分的現象：這個小手不動聲色地伸在抽屜里，玩起了小卡片；那個正襟危坐，兩手端正擺放，指尖卻正捻著一小撮橡皮屑；更有甚者，一支鉛筆、兩把尺，課桌已經變成了游樂場。所以，我們要利用兒童的天性，把我們的課堂設計成知識的超市，孩子的游樂場，將知識融入符合兒童興趣的游戲、表演、活動、競賽中，讓孩子們在玩中學，在快樂中學。

二、課堂中角色的轉變

在傳統的課堂教學中，往往都是教師“唱主角”。特別是在低年級的語文課堂中，教師要一遍又一遍地帶學生讀拼音、讀漢字、讀課文；在教學生識字時，又是教師給學生講解漢字結構、書寫筆順、書寫注意點；在給學生分析課文內容時，又是靠教師“唱主角”，學生基本上處于被動狀態。結果教師講得口干舌燥，學生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。

要想提高課堂效率，必須打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主體作用，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在低年級教學的實踐中，我經常運用這樣一個學生自主學習的低年級語文課堂教學的基本模式：

1.精彩導入

教師先用優美、精彩的語言創設一個有趣的情景，引出課題，然后讓學生根據課題質疑，舉手說說自己讀了這個課題后，心里有什么疑問，教師把學生提出的有代表性的、能揭示課文主要內容的問題板書在黑板上，再讓學生帶著這些問題去自讀課文。

2.自主識字

學生在自讀課文后，教師通過指名學生分段朗讀課文或分組朗讀課文等形式檢測一下學生自讀課文的效果，緊接著就進入了識字環節。在識字環節中，我大膽放手讓學生先通過小組討論、合作學習的方式自學生字，然后請學生上臺來當“小老師”教大家學生字。由于我讓學生課前進行了充分預習，加上課堂上小組討論、合作學習，“小老師”們在教生字時都教得有板有眼，他們不但能帶全班同學準確認讀生字，而且能說出這個生字的同音字、形近字，指出它的部首、結構，還會教給大家一個他（她）事先想好的識記方法（如，字謎、順口溜等）；在教要求書寫的一類生字時，“小老師”們還會帶領全班同學書空這個字的筆順，并提醒同學們寫這個字時要注意些什么（如，不要少筆畫、加筆畫等）。教師只是在學生講錯時進行糾正或學生講得不夠完善時進行補充。本來枯燥、繁雜的識字教學，由于充分發揮了學生自主學習的主體作用，一下子變得輕松、有趣，課堂氣氛異常活躍，學生都躍躍欲試，爭著來當“小老師”，就連后進生都不甘示弱。這樣的學習方式，讓學生產生了無窮的樂趣，也讓教師真正實現了少講、精講，大大提高了課堂效率。

3.小組合作，共同探討，理解課文

學習了生字以后，教學步驟進入了理解課文內容這一環節。這時，我讓學生回到他們自己開始提出的那些問題上，讓他們在小組內進行討論、思考，然后舉手來回答那些問題，并說說他們對課文的理解，還可讓他們聯系生活實際，說說學了這一課后，自己懂得了什么，教師適時予以補充、歸納。之后，學生基本上都掌握了課文內容，明白了其中蘊含的道理。

一直以來，我們都擔心學生不會說，所以，總是由自己來“包辦代替”。其實，我們大可不必懷疑學生的自學能力和表達能力。通過實踐，我發現小孩子的理解能力和表達能力都非常不錯，有時甚至超出了我的意料，一些我沒有想到的地方，他們卻想到了，并說得頭頭是道。可見，學生自主學習的課堂模式，能激發孩子們主動學習的愿望，充分挖掘孩子們的想象力和各種潛能，讓課堂步驟輕松推進，教學效率顯著提高。以往那種教師“唱主角”的沉悶的課堂，變得鮮活、有趣，教師和學生都倍感輕松、愉快。

三、幫助學生養成在課前充分預習的習慣

雖說剛入學的兒童還不懂得怎樣預習新課，但從一年級第二個學期開始，教師可慢慢指導學生進行課前預習。譬如，讓學生把第二天要學的課文中的生字用筆圈出來，自己先拼讀生字的音節，并借助拼音把課文讀一讀。那么，教師在教新課時，學生在課堂上就不至于像無頭蒼蠅，就連今天要學哪一課一時也找不到，在認讀生字時也不會生硬、卡殼了。這樣，教師的授課就會順暢、輕松多了，課堂效率自然也就提高了。進入小學二年級，對學生的課前預習可提出進一步的要求：不僅要認讀生字、拼讀課文，更要找出生字的同音字、形近字；要求會寫的一類生字要仔細觀察它的結構、偏旁、書寫筆順，并想一想這個字在書寫時要注意些什么（比如說“灑”字不要寫成“酒”字，“今”不要寫成“令”，“底”字不要少寫一點……）；還可讓學生通過查字典等方式，找出課文中的多音字，并給它們分別按不同讀音組好詞等。充分的課前預習，會大大提高課堂教學的效率，讓教師倍感輕松。

四、加強學法指導，培養學生創新的能力

俗話說：“授人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”若學生學習語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。例如，在教學《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識地引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷創新。

五、巧用激勵語言，關注學生弱勢群體

我們每個人喜歡被夸獎，大人如此，孩子更甚。為了激發學生的學習積極性，集中注意力投入到學習中來，我每節課都會用激勵性的語言，還在每節課上都準備一些小獎品，小禮物，有時是“智慧星”“聰明豆”，有時候是“小笑臉”，小紅花，還有小旗子等。表現好的方面不一樣，獎品也不一樣。學生在這些有趣的小禮物的激勵下，個個表現出色：專心聽講、積極討論、發言積極、寫字認真……課堂效果別提有多好了。課堂上，我還特別關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。

語文教學的實踐使我認識到，自主學習能力的培養有利于提高教學質量和教學效率。作為低年級的語文教師，我們一定要從培養學生的學習能力入手，合理開發教材資源，為學生創設良好的學習情境，想方設法調動學生的學習積極性，充分發揮學生的學習潛力，使學生主動參與，積極投入到學習中，從而實現語文高效課堂的美麗轉身。

編輯 王團蘭