小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

梁繼本

摘 要：新課程改革的逐步推進(jìn)，為初中的歷史課堂教學(xué)注入了源頭活水，同時(shí)，也使日常教學(xué)面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀。如何恰到好處地借用手上有限的教學(xué)資源，使其在日常教學(xué)中能夠充分的發(fā)揮作用，從而促進(jìn)學(xué)生良好歷史素養(yǎng)的生成，是身為初中歷史教師必須去面對和解決的一個(gè)難題。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；課堂教學(xué)；運(yùn)用

《禮記·學(xué)記》中有“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，是說日常的學(xué)習(xí)中，如若缺乏與他人在學(xué)習(xí)方面的相互交流和溝通，則必然會導(dǎo)致自身對知識的理解過于狹隘，從而使自己的見識愈加的短淺，這也是我國在古代就早已提出的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思想觀念。小組合作學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生從中獲得的是一種比課本知識更加重要的能力，它讓學(xué)生在課堂上綻放個(gè)人風(fēng)采，彰顯優(yōu)秀品質(zhì)，這也是當(dāng)下我們開展素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會，來談一談小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀以及其有效運(yùn)用。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀概述

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，濫用情況嚴(yán)重

部分教師單一的追求課堂教學(xué)形式的多樣化，活躍課堂氣氛，力求彰顯以學(xué)生為主體的教育理念，組織學(xué)生在課堂上開展小組討論幾乎成為所有展示課之必備環(huán)節(jié)，更有甚者，在一節(jié)課中授課教師竟組織多次小組討論活動。不可否認(rèn)，這樣的活動確實(shí)在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是，過多的小組討論活動，問題的單一且簡單，最終讓學(xué)生對此逐漸喪失興趣，出現(xiàn)學(xué)生在心里已拒絕參與小組合作學(xué)習(xí)，閑聊式等待答案的狀況。還有教師因追趕時(shí)間，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，只給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間去討論，致使小組合作學(xué)習(xí)已淪為走過場，并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)目的。

2.待優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)中被邊緣化

在日常的課堂教學(xué)中，待優(yōu)生很難跟上授課教師的思路，有的甚至無法理解、消化老師所講的內(nèi)容，在小組合作學(xué)習(xí)中，他們也逐漸成為局外人。此外，一些教師對于小組成員的組合以學(xué)生的座位來安排，缺乏合理性和科學(xué)性。組內(nèi)無分工，討論也淪為少數(shù)優(yōu)生的一家之言，這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式，非但不能解決疑難，反而在無形中剝奪了待優(yōu)生思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終致使待優(yōu)生在小組合作學(xué)習(xí)中被邊緣化。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中存在上述問題，身為歷史教師的我們，究竟應(yīng)該如何來解決這些問題，并使得小組合作學(xué)習(xí)在我們的日常教學(xué)中得到行之有效的利用，從而使學(xué)生的歷史素養(yǎng)能夠得到更全面、更有效的提升？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面著手。

1.制訂目標(biāo)，明確問題

合作學(xué)習(xí)是以分組的形式來開展教學(xué)活動的，因此，小組成員的科學(xué)、有效的組合則是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。小組成員以6人為基準(zhǔn)，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，各學(xué)科教師可與班主任共同協(xié)商，依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特征、性別等因素，進(jìn)行合理分配。教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要制訂目標(biāo)，明確問題，同時(shí)，還要求小組成員內(nèi)需明確責(zé)任分工。例如，在教學(xué)活動課《秦始皇功過的辯論》時(shí)，要求各組組長根據(jù)本組辯護(hù)觀點(diǎn)進(jìn)行任務(wù)分配，兩人負(fù)責(zé)搜集材料，一人記錄，一人和組長督促并審核，一人負(fù)責(zé)發(fā)言，展示本組的合作成果。

2.合作交流，形式多樣

小組合作學(xué)習(xí)是否行之有效，還與授課教師的參與、引領(lǐng)有密切關(guān)系。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師也要積極的參與其中，并通過來回巡視，不斷深入各小組活動中去，掌握各組學(xué)情，從而有效開展接下來的教學(xué)工作。此外，小組合作交流，不應(yīng)只拘泥于在組內(nèi)開展，還可以是組間交流，個(gè)別交流，教師深入其中，也可以是師生交流。例如，在教學(xué)《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》時(shí)，鑒于本課涉及的知識廣且多，筆者將其以衣、食、住、行、娛、節(jié)六方面分配給各小組，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料和圖片作為依據(jù)，講述宋代生活。其間各小組間也可以共同交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，關(guān)鍵處另作小結(jié)。

3.建立機(jī)制，科學(xué)評價(jià)

在小組合作學(xué)習(xí)中，還要將個(gè)體評價(jià)和群體評價(jià)機(jī)制予以有機(jī)結(jié)合，從而建立合理、有效的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。因?yàn)槿后w評價(jià)機(jī)制，能夠激起各小組成員的整體榮譽(yù)感，從而促進(jìn)小組合作意識的加強(qiáng)。但是，每個(gè)小組內(nèi)的成員都有表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和待優(yōu)生，因此，教師還要將個(gè)體評價(jià)機(jī)制有效地利用到小組合作學(xué)習(xí)中去，這樣能夠有效激活待優(yōu)生的斗志，促進(jìn)組內(nèi)成員的良性競爭，提高本組競爭力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在我們當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)模式，而小組合作學(xué)習(xí)合理、科學(xué)的運(yùn)用，不論是對身為執(zhí)教者的我們，還是對身為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都具有十分深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M].四川：四川教育出版社，2005.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程—與課程實(shí)施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 廣西玉林市興業(yè)縣沙塘鎮(zhèn)第二初級中學(xué)）

？誗編輯 董慧慧