初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境的策略

趙桂紅

摘 要：從運(yùn)用信息差策略、師生交往策略和情感策略、資源策略和創(chuàng)新策略等三方面闡述如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，達(dá)成新課標(biāo)中發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：真實(shí)語境；策略；初中英語

楊惠中教授認(rèn)為，語言交際能力測試必須在真實(shí)的情境中，采用真實(shí)的語言材料進(jìn)行，觀察學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語言以達(dá)到交際目的能力，以此來判斷學(xué)生的語言水平。因此，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的核心在于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語境。如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境？設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)決定了交際的質(zhì)量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。筆者結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，運(yùn)用以下策略在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境。

一、信息差策略

此策略涉及利用信息差、創(chuàng)造信息差、信息共享和信息交換的原則。信息差本身是一種社會(huì)現(xiàn)象，它普遍存在，信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求，信息交換則是信息在組合的過程。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生在課堂上進(jìn)行的是無信息差的語言操練活動(dòng)，如：教師指著已知的東西問“Whats this？”這種“明知故問”的提問方式很難使學(xué)生將學(xué)到的語言知識用到語言交際實(shí)踐中去。當(dāng)他們面對真實(shí)的交際場面，需要接觸那些無法預(yù)測的話題并作出隨機(jī)應(yīng)變的回答時(shí)，便會(huì)顯得束手無策。成功的交際活動(dòng)應(yīng)該充滿“信息差”，即持不同信息的雙方通過交際手段交換信息，填補(bǔ)信息空白，完成交際任務(wù)。教材中有大量的含有信息差的操練活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)或指導(dǎo)這類活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用信息差設(shè)計(jì)情境，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用得體的語言把信息連貫起來，以求達(dá)到交際的目的。

教例一：Ask and answer

A：Where does your father/mother/uncle...work？

B：He/She works...

A：How long has she/he worked there？

B：...

教材將信息差的原理引入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只能看到對話中各自的一部分，他們必須根據(jù)提供的信息完成對話。這也是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過程。這一活動(dòng)使學(xué)生在富有生活氣息的真實(shí)語境中學(xué)習(xí)并掌握了語言知識，培養(yǎng)了綜合運(yùn)用語言的技能。

二、師生交往策略和情感策略

此策略涉及師生之間的和諧關(guān)系，教師應(yīng)注意及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。如果教師以一種居高臨下的態(tài)度在課堂發(fā)號施令，很容易給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生不敢開口發(fā)表意見，進(jìn)而出現(xiàn)語言單向流動(dòng)的局面。學(xué)生即使開口，也很難做到真實(shí)的交際。教師應(yīng)以一種平等的協(xié)商者或組織者的身份與學(xué)生交往或共同活動(dòng)。這樣，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，心理壓力也會(huì)隨之減輕，從而會(huì)輕松自如地參與交際活動(dòng)。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，如日常生活、興趣愛好、個(gè)人經(jīng)歷和感受，以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解進(jìn)行提問或?qū)υ挕＝處煹奶釂柧哂姓鎸?shí)性，學(xué)生的回答也自然具有真實(shí)性和可靠性。師生在語言交際活動(dòng)中溝通思想、交流信息，學(xué)生很可能就某一個(gè)問題持有不同的看法或完全相反的觀點(diǎn)，但是如果由于對權(quán)威的畏懼心理而無法溝通，或不敢發(fā)言，或言不由衷，就會(huì)出現(xiàn)全班只有一個(gè)答案或一種觀點(diǎn)的局面。相反，教師平等、友好、求真的態(tài)度會(huì)大大增加交際的真實(shí)度，學(xué)生會(huì)完全解除心理上的戒備，在教室的引導(dǎo)下尋求問題的答案。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生克服困難的意志，幫助學(xué)生認(rèn)識自己英語方面的優(yōu)勢與不足，培養(yǎng)學(xué)生樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格，形成積極的情感態(tài)度。

教例二：去年“五一”假期后的第一節(jié)課，師生互致問候后，筆者便給了學(xué)生一些問題：How did you spend your holidays？Where did you go during the holidays？&What did you do？這些對于初一學(xué)生來說有些難度。起先，只有少數(shù)學(xué)生做出了很簡短的應(yīng)答。為了打破沉悶的氣氛，讓學(xué)生有話可說，筆者先“坦白”一番：I had a busy holiday. May the 1st is my daughters birthday. So I went to my hometown to have our big family get together. During the following days，I stayed with her，taught her to write articles since she was a little weak in them. I also taught her to play badminton and she learnt to skate by herself. 一男生接口道：What a coincidence！May the 1st is also my fathers fortieth birthday. Our big family got together to have a big dinner. We enjoyed ourselves on that day…由此，學(xué)生參與的熱情高漲，他們躍躍欲試，各抒己見，在真實(shí)的語境中提升了綜合語言運(yùn)用能力。

三、資源策略和創(chuàng)新策略

此策略涉及語言的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，接觸和了解英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，有利于對英語的理解和使用，有利于幫助學(xué)生在課內(nèi)外營造真實(shí)的語境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解異國文化，幫助他們拓展視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識，積極開發(fā)課程資源。筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍“吃不飽”的特點(diǎn)，從初一第二學(xué)期開始，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《書蟲》（小學(xué)分冊和初中分冊），引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，取得了較好的效果。結(jié)合假期分層作業(yè)的特點(diǎn)，指導(dǎo)欣賞、朗讀、背誦英語名篇，如《上學(xué)的目的》《假如給我三天光明》《海倫·凱勒心目中的世界》和丘吉爾的《辛勞、汗水和眼淚》等。通過這些名篇的誦讀，學(xué)生不僅了解了真實(shí)的似乎高深莫測的英語作家的文章，并深受教育和鼓舞，明確了上學(xué)的目的，懂得了如何堅(jiān)定必勝的信念和珍惜寶貴的光陰。

從教育的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，只有把教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境有機(jī)結(jié)合起來，提高教師的策略意識及設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求才能落到實(shí)處。

（作者單位 江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 董慧慧