淺談如何構建動態生成的高中化學課堂

崔曉靜+王鐵剛

摘 要：新課程理念倡導化學課堂的動態生成，通過結合具體的教學實踐，從課前設計、教學策略和課堂的隨機引導三個方面淺談如何構建動態生成的化學課堂。

關鍵詞：高中化學；課堂；動態生成

一、傳統課堂的弊端

課堂上主要以教師講解為主，把學生當作知識的被動接受者。

知識傳授仍然以教材為主，不能做到教學資源的整合，使學生的學習空間不能得到拓展。

不注重學生質疑能力和創造能力的培養，課堂提問總是以教師自己的“標準答案”為評價標準，對于學生的獨特看法不能加以正確引導和肯定。

實驗演示中出現的一些現象，運用教材知識不能解釋的部分，一些教師通常采取回避或者敷衍的態度，嚴重影響學生探究能力的形成。

二、動態課堂的優勢

1.動態生成課堂的概念

動態生成，是指在課堂中不能夠按照預定的教學思路去教學，要根據學生在課堂中的學習情況而對教學內容、教學流程進行靈活的調整，使學生在動態的課堂中滿足自我的學習要求。

2.構建動態生成課堂的必要性

高中化學課程標準要求我們關注學生的個性發展，培養學生的質疑能力和反思能力，能對自己的學習過程進行計劃和調控，形成自主學習能力。建構主義理論認為學生之間存在的個體差異是不可避免的，對于同一問題，不同學生的理解也不同，而這些不同點可以作為珍貴的教學資源，在教師的正確引導下，能夠對學生產生積極的影響。

三、如何構建高中化學的動態課堂

1.精心設計，預測生成

獨具匠心的教學設計會帶來一堂精彩的好課，這一點毋庸置疑，但對于動態生成課堂的預設，就對教師提出了更高的要求。首先要求教師對自己的學生有充分的了解，對于課堂上他們有可能提出的問題有一個大致的了解；教師要充分利用教材以及一些課外信息等教學資源，將學生作為教學預設的主體，預測更多的可能，作為生成教學資源的依據。例如在人教版必修1中有關電解質和非電解質的概念是學生掌握的難點，那么在教授本節內容時，不妨先讓學生閱讀課本理解概念，然后設置以下題型：①NaOH溶液②銅絲③液態HCl④鹽酸⑤AgCl（固態）⑥液氨⑦SO3⑧膽礬晶體⑨熔融NaCl⑩蔗糖晶體{11}酒精

（1）上述狀態下可導電的是 。（2）屬于電解質的是 。（3）屬于非電解質是 。在這一環節中，教師千萬不要大講特講，應將學習的自主權交給學生，注重對學生學習方法的指導和引領，讓學生在自主學習的過程中加深對知識的理解和掌握。

2.巧妙引導，轉化生成

懷疑是一切創新的基礎，有懷疑精神，人類才能夠進步，課堂的教學過程是千變萬化的，教師的一些預設思路常常會被學生一些意外的提問、意外的現象所打斷，我們常見的做法是置之不理或者批評否定，害怕這些問題影響我們完成“教學任務”，卻沒有意識到我們的行為已經嚴重打擊了學生質疑和探究的積極性。所以，教師應當抓住這種教學契機，對于學生的質疑加以正確的引導，使學生在質疑中得到知識和能力的生成。例如在學習電解質溶液歸納pH計算的時候，我們計算了這樣一道題：我們有哪些方法使pH=2的HCl溶液變成pH=3，學生共同探討了三種常規方法：用水稀釋；加更稀的HCl溶液或者其他的弱酸；加入NaOH溶液或其他弱堿；本以為這個題目就可以完成了，這時一位學生突然說：難道加鹽不可以嗎？這個問題的提出使我意識到這個問題的解決還不完善，于是我馬上引導學生進行討論，“一石激起千層浪”，學生通過討論，得出了結論：可以。在我對這名學生加以肯定之后，又有很多學生相機提出自己的看法；加NaCl、加AgNO3可以嗎？通過這道題的練習，“節外生枝”變成了“節外生知”，教師的鼓勵激發了學生學習的潛能，培養了學生的質疑能力。

總之，動態課堂的構建是師生共同努力的結果，開放的、自由的課堂形式有利于培養學生的自主學習能力和創造能力，他存在著一些潛在的教學契機和始料未及的成功體驗，只有我們教師本著一切以學生為主體的教學理念，我們的化學動態課堂才會煥發出真正的活力！

參考文獻：

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（作者單位 河北省承德市承德一中）

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