利用標(biāo)題培養(yǎng)批判性思維

黃小燕

摘 要：近幾年，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)討論的熱點(diǎn)。對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)教材中的閱讀文本是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。而標(biāo)題是文章內(nèi)容的一種概括與作者情感態(tài)度的體現(xiàn)。因此，有必要結(jié)合案例側(cè)重闡述利用高中英語(yǔ)閱讀文本標(biāo)題培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：文本標(biāo)題；批判性思維；培養(yǎng)策略

雖然新課程一直主張課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，教師為輔，讓學(xué)生真正成為課堂的中心。但是在實(shí)際操作中，閱讀課堂還是教師講得多，學(xué)生多數(shù)情況下是被教師牽著走，為了課堂的順利進(jìn)展，很多教師死扣課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，扼殺每一個(gè)“節(jié)外生枝”的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)的思路走，沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考的時(shí)間與空間，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)，學(xué)生缺乏批判性思維。

對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)教材中的閱讀文本是學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)。而標(biāo)題就好比文章的題眼，從標(biāo)題中不僅能揣測(cè)作者的寫(xiě)作意圖，也能預(yù)測(cè)文章的主題和大致框架，還能獲得更多文本隱含的信息，如作者的情感態(tài)度等。恰當(dāng)?shù)貙?duì)文本標(biāo)題進(jìn)行解讀與處理，有利于學(xué)生理解文本的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生參與標(biāo)題的解讀能激發(fā)學(xué)生參與自主性閱讀的激情和欲望，并能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，在處理閱讀文本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)巧于借題發(fā)揮，利用標(biāo)題培養(yǎng)批判性思維。

借題發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一個(gè)重要但簡(jiǎn)單易操作的方法就是更換標(biāo)題。教師對(duì)有些課文處理時(shí)，可設(shè)計(jì)替換標(biāo)題或引導(dǎo)學(xué)生重新設(shè)計(jì)標(biāo)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)課文形成自己獨(dú)特的理解與感悟。對(duì)標(biāo)題的更換與重設(shè)必然是建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括和提取的基礎(chǔ)上的，引導(dǎo)學(xué)生更換標(biāo)題，有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)與把握，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，借助文本標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑原有標(biāo)題，從而帶動(dòng)學(xué)生充分閱讀文本并積極思考，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維。

討論并修改標(biāo)題的方式大致可分成三種，一是局部替換，如必修一第二單元主課文The road to modern English可以修改為T(mén)he develoment of modern English。二是補(bǔ)全標(biāo)題，如必修二第五單元主課文The band that wasnt，可以修改成The band that wasnt a true band；再如必修五第三單元主課文First impressions可以修改為First impressions of future life等。第三種是完全替換，如必修二第二單元主課文An interview就可以改為T(mén)he difference between ancient Olympics and modren Olympics等。在實(shí)際操作中，應(yīng)針對(duì)不同的標(biāo)題采取不同的修改方式。

在閱讀正文處理完之后，教師可以讓學(xué)生重新回頭看文章的標(biāo)題，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)標(biāo)題的理解。之后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解擬出不同的標(biāo)題，或者教師給出不同的標(biāo)題，讓學(xué)生討論這些標(biāo)題的優(yōu)劣以及原因，重點(diǎn)是讓學(xué)生思考并講出理由。學(xué)生會(huì)基于自己對(duì)文章的理解擬出不同的標(biāo)題，通過(guò)學(xué)生的標(biāo)題，教師從某種角度上也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度。有些理解可能存在偏差甚至錯(cuò)誤，可以讓學(xué)生思考并討論他們的標(biāo)題與文本給出的標(biāo)題的優(yōu)劣。

學(xué)生自己解讀文本標(biāo)題，構(gòu)思文本標(biāo)題，是學(xué)生智慧火花的碰撞，學(xué)生必須在深入的思考與對(duì)照，深刻地理解課本的基礎(chǔ)上才能做到、做好，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張茹芳.運(yùn)用批判性閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2012（12）.

（作者單位 浙江省師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

編輯 張珍珍endprint