合理創設問題情景，有效開展研究性教學

摘 要：“創設情景，提出問題，激發學生學習興趣，引導學生進行自主探究、合作學習”的研究性教學是在新課程改革中，隨著新課程理念的深入人心而逐漸形成的有意義的教學形式，也是福建省泉州市惠安螺城中學思想品德教研組近年來所開展的有意義的課題研究和教學探索。在教學中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者，發現問題的喜悅感、研究問題的挑戰性、解決問題時的成就感相互交融，成為激發學生積極參與課堂學習的強大動力。

關鍵詞：合理；問題情景；有效；研究性教學；自主探究；合作學習

伴隨著新課程改革的不斷深入和新課程理念、新課程思維的推廣、貫徹，教師的“教”和學生的“學”都發生了深刻的變化。而“創設情景，提出問題，激發學生學習興趣，引導學生進行自主探究、合作學習”的研究性教學則是在新課程改革中，隨著新課程理念的深入人心而逐漸形成的有意義的教學形式，這也是福建省泉州市惠安螺城中學思想品德教研組近年來所開展的有意義的課題研究和教學探索。

所謂研究性教學，包含兩層含義：（1）指教師在研究課程標準和教材的同時，研究學生的知識水平、心理特質和生理特質，通過創設適合學生特質的教學情景，提設適合學生特質的問題，激發學生的學習興趣和學習熱情，引導學生合作學習、自主探究、主動學習，發揮教師教學主導、學生教學主體作用的教育教學過程；（2）指在教師所創設的教學情景和教學問題的引導下，學生通過合作學習和自主探究等學習活動學習教學內容、解決教學問題，同時根據自己的學習所得質疑，深化學習、提高能力，形成新的更高的價值認知的學習過程。

陶行知先生曾意味深長地說過這么一段話：“把學生學習的基本自由還給學生，解放他們的頭腦，使他能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。”研究性教學形式正是體現了陶行知先生的這種“以學生為主體，以學生發展為本”的教育境界，充分發揮了學生的自主性、探索性學習的作用，徹底顛覆了過去政治課中“以教代學、教師滿堂灌”的“填鴨式”教學模式。

今年我擔任七年級五個教學班的教學任務，每班平均57名學生，學生素質參差不齊，部分學生成績不理想。通過觀察，我發現造成這種結果的原因中非智力因素占了很大比重。而這些恰恰是七年級思想品德課有關心理健康教育的內容，可以說，針對性極強。在本學期的七年級思想品德教學中，我通過在課堂上創設情景，提出問題，引導學生開展探究性學習活動，使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養學生的研究能力。我在課堂教學設計中，比較注重讓學生積極參與、自主發言、自主探索，自己找到解決問題的方法，而不是教師直接告訴他。這樣的教學方式，取得了較好的效果。下面簡要列舉實例說明。

七年級新生對新的中學生活非常好奇，針對這一點，在教學七年級思想品德上冊第一單元《笑迎新生活》第一課《珍惜新起點》的第一課時“新學校，新同學”時，我在課堂上播放事先準備的學生在剛進入初中校園時就接受的新生入學訓練的剪影，學生就感到非常興奮，緊接著讓學生先以學習小組為單位交流新生入學訓練的感受、對中學生活的憧憬、進入中學后什么事情讓自己快樂、什么事情讓自己失落或煩惱，這樣，學生以小組為單位七嘴八舌地談論開了，再讓各學習小組每小組推薦一名代表參與班級交流，學生踴躍發言；在學生充分討論發言的基礎上，老師提出問題，這個問題也是學生剛剛在交流中涉及的：“怎樣適應初中新生活？”接著，再讓學生以學習小組為單位討論這個問題，要求學生邊看書邊思考邊討論，要充分利用課本知識啟發自己的思維，學習小組在討論的基礎上形成小組共識，由小組長將小組共識拿到班級中參與班級討論交流，學生的觀點豐富多彩、五花八門，老師在學生討論的基礎上，引導學生總結歸納出一下四點：

（1）學會調整心態，熱愛新的學習環境，珍惜新起點；

（2）珍惜新友誼，與新朋友結伴成長；

（3）團結同學，各盡所能，共同創建新的良好的集體環境；

（4）學會把握學習的新節奏。

接下來，我就讓學生交流進入初中以來自己所認識的新朋友，談論新朋友給了自己什么幫助，包括生活上、思想上、學習上等，以及自己在認識新朋友過程中有什么感受和體會，進而提出“結識新友誼對我們的成長有什么重要意義？”“怎樣與新朋友結伴成長？”在課堂交流和討論中，學生認識到：“這份成長中的友誼，將使我們寶貴的初中生活更加精彩，青春的生命充滿陽光。”在老師的引導下，學生懂得了：

（1）認識新同學，結交新朋友；

（2）在班級中和諧相處，共同進步；

（3）珍視友誼，使初中生活更精彩。

就這樣，由于老師創設的情景貼近學生的生活實際，來源于學生的生活體驗，學生參與學習的熱情高漲，積極思考，踴躍參與課堂學習交流，取得了良好的課堂教學效果。

思想品德課教學，就是要培養學生學會做人、學會生活、學會處事，這就需要培養學生觀察生活、理解生活、發現問題、運用所學知識解決問題的能力，所有這些，都是研究性學習的歸宿，也是“設計情景、提出問題、引導學生開展探究學習活動”教學方式的最終目標之一。在合理創設情景、有效開展研究性教學的教學活動過程中，好的問題情景的設計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能夠有效激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維。教師應該充分運用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景；尤其必須充分合理地運用語言手段，即對于學生的提問和回答，教師都要及時做出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵和表揚，給予學生成功的體驗，以培養和鞏固學生的自信心，也有助于培養學生解決問題的成就感。設計良好的問題情景的方法多種多樣，比如，教師可以積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；或采用學生上臺演示、講解方式，讓學生體驗角色轉化，強化學生的主體意識等等。

當然，我在本文中強調發揮學生的教學主體作用、培養學生的自主學習能力，并不是忽視教師的作用，只不過，教師不再是一個知識的“權威講授者”，而是學生學習活動的設計者、組織者、建議者、指導者。在學生回答問題、發表自己看法時，教師要注重啟發、引導，少一份指責，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當學生的表述與教材中的知識點觀點不一致時，千萬不能輕易否定學生的話，否則，學生“探究”的積極性就會受到挫傷。作為教師，我們應該努力創造條件、環境和機會，讓每一個學生都能在研究性學習中成為課堂的主人。

總之，通過“創設情景，提出問題，激發學生學習興趣，引導學生進行自主探究、自主學習”的研究性教學，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者，發現問題的喜悅感、研究問題的挑戰性、解決問題時的成就感相互交融，成為激發學生積極參與課堂學習的強大動力。

注：此文系為惠安縣教育局惠教字〔2013〕132號確認的惠安縣教育科學“十二五”規劃（第二批）立項課題研究論文。課題名稱為《在學科教學中開展研究性學習的專題研究》，課題編號23，課題研究的負責人為駱少峰（思想品德課）、劉惠斌（歷史學科），同時該課題2014年2月8日被泉州市教育局（泉教科[2014]1號）確認為泉州市教育科學“十二五”規劃（第二批）立項研究課題，課題編號QG1252-158。

（作者單位 福建省泉州市惠安螺城中學）