合理創(chuàng)設(shè)問題情景，有效開展研究性教學(xué)

摘 要：“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)”的研究性教學(xué)是在新課程改革中，隨著新課程理念的深入人心而逐漸形成的有意義的教學(xué)形式，也是福建省泉州市惠安螺城中學(xué)思想品德教研組近年來所開展的有意義的課題研究和教學(xué)探索。在教學(xué)中，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、解決問題時的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

關(guān)鍵詞：合理；問題情景；有效；研究性教學(xué)；自主探究；合作學(xué)習(xí)

伴隨著新課程改革的不斷深入和新課程理念、新課程思維的推廣、貫徹，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都發(fā)生了深刻的變化。而“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)”的研究性教學(xué)則是在新課程改革中，隨著新課程理念的深入人心而逐漸形成的有意義的教學(xué)形式，這也是福建省泉州市惠安螺城中學(xué)思想品德教研組近年來所開展的有意義的課題研究和教學(xué)探索。

所謂研究性教學(xué)，包含兩層含義：（1）指教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時，研究學(xué)生的知識水平、心理特質(zhì)和生理特質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特質(zhì)的教學(xué)情景，提設(shè)適合學(xué)生特質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究、主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)生教學(xué)主體作用的教育教學(xué)過程；（2）指在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景和教學(xué)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)和自主探究等學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、解決教學(xué)問題，同時根據(jù)自己的學(xué)習(xí)所得質(zhì)疑，深化學(xué)習(xí)、提高能力，形成新的更高的價值認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程。

陶行知先生曾意味深長地說過這么一段話：“把學(xué)生學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生，解放他們的頭腦，使他能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴，使他們能說。”研究性教學(xué)形式正是體現(xiàn)了陶行知先生的這種“以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本”的教育境界，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)的作用，徹底顛覆了過去政治課中“以教代學(xué)、教師滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)模式。

今年我擔(dān)任七年級五個教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，每班平均57名學(xué)生，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生成績不理想。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)造成這種結(jié)果的原因中非智力因素占了很大比重。而這些恰恰是七年級思想品德課有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，可以說，針對性極強(qiáng)。在本學(xué)期的七年級思想品德教學(xué)中，我通過在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。我在課堂教學(xué)設(shè)計中，比較注重讓學(xué)生積極參與、自主發(fā)言、自主探索，自己找到解決問題的方法，而不是教師直接告訴他。這樣的教學(xué)方式，取得了較好的效果。下面簡要列舉實(shí)例說明。

七年級新生對新的中學(xué)生活非常好奇，針對這一點(diǎn)，在教學(xué)七年級思想品德上冊第一單元《笑迎新生活》第一課《珍惜新起點(diǎn)》的第一課時“新學(xué)校，新同學(xué)”時，我在課堂上播放事先準(zhǔn)備的學(xué)生在剛進(jìn)入初中校園時就接受的新生入學(xué)訓(xùn)練的剪影，學(xué)生就感到非常興奮，緊接著讓學(xué)生先以學(xué)習(xí)小組為單位交流新生入學(xué)訓(xùn)練的感受、對中學(xué)生活的憧憬、進(jìn)入中學(xué)后什么事情讓自己快樂、什么事情讓自己失落或煩惱，這樣，學(xué)生以小組為單位七嘴八舌地談?wù)撻_了，再讓各學(xué)習(xí)小組每小組推薦一名代表參與班級交流，學(xué)生踴躍發(fā)言；在學(xué)生充分討論發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師提出問題，這個問題也是學(xué)生剛剛在交流中涉及的：“怎樣適應(yīng)初中新生活？”接著，再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位討論這個問題，要求學(xué)生邊看書邊思考邊討論，要充分利用課本知識啟發(fā)自己的思維，學(xué)習(xí)小組在討論的基礎(chǔ)上形成小組共識，由小組長將小組共識拿到班級中參與班級討論交流，學(xué)生的觀點(diǎn)豐富多彩、五花八門，老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出一下四點(diǎn)：

（1）學(xué)會調(diào)整心態(tài)，熱愛新的學(xué)習(xí)環(huán)境，珍惜新起點(diǎn)；

（2）珍惜新友誼，與新朋友結(jié)伴成長；

（3）團(tuán)結(jié)同學(xué)，各盡所能，共同創(chuàng)建新的良好的集體環(huán)境；

（4）學(xué)會把握學(xué)習(xí)的新節(jié)奏。

接下來，我就讓學(xué)生交流進(jìn)入初中以來自己所認(rèn)識的新朋友，談?wù)撔屡笥呀o了自己什么幫助，包括生活上、思想上、學(xué)習(xí)上等，以及自己在認(rèn)識新朋友過程中有什么感受和體會，進(jìn)而提出“結(jié)識新友誼對我們的成長有什么重要意義？”“怎樣與新朋友結(jié)伴成長？”在課堂交流和討論中，學(xué)生認(rèn)識到：“這份成長中的友誼，將使我們寶貴的初中生活更加精彩，青春的生命充滿陽光?！痹诶蠋煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生懂得了：

（1）認(rèn)識新同學(xué)，結(jié)交新朋友；

（2）在班級中和諧相處，共同進(jìn)步；

（3）珍視友誼，使初中生活更精彩。

就這樣，由于老師創(chuàng)設(shè)的情景貼近學(xué)生的生活實(shí)際，來源于學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極思考，踴躍參與課堂學(xué)習(xí)交流，取得了良好的課堂教學(xué)效果。

思想品德課教學(xué)，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會處事，這就需要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、理解生活、發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力，所有這些，都是研究性學(xué)習(xí)的歸宿，也是“設(shè)計情景、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動”教學(xué)方式的最終目標(biāo)之一。在合理創(chuàng)設(shè)情景、有效開展研究性教學(xué)的教學(xué)活動過程中，好的問題情景的設(shè)計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。教師應(yīng)該充分運(yùn)用好語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景；尤其必須充分合理地運(yùn)用語言手段，即對于學(xué)生的提問和回答，教師都要及時做出積極的回應(yīng)，必須用肯定的語言加以鼓勵和表揚(yáng)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，以培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的自信心，也有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的成就感。設(shè)計良好的問題情景的方法多種多樣，比如，教師可以積極參與學(xué)生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；或采用學(xué)生上臺演示、講解方式，讓學(xué)生體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識等等。

當(dāng)然，我在本文中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并不是忽視教師的作用，只不過，教師不再是一個知識的“權(quán)威講授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者、建議者、指導(dǎo)者。在學(xué)生回答問題、發(fā)表自己看法時，教師要注重啟發(fā)、引導(dǎo)，少一份指責(zé)，多一份理解，少一些否定，多一些肯定，特別是當(dāng)學(xué)生的表述與教材中的知識點(diǎn)觀點(diǎn)不一致時，千萬不能輕易否定學(xué)生的話，否則，學(xué)生“探究”的積極性就會受到挫傷。作為教師，我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件、環(huán)境和機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能在研究性學(xué)習(xí)中成為課堂的主人。

總之，通過“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)”的研究性教學(xué)，學(xué)生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感、研究問題的挑戰(zhàn)性、解決問題時的成就感相互交融，成為激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。

注：此文系為惠安縣教育局惠教字〔2013〕132號確認(rèn)的惠安縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)課題研究論文。課題名稱為《在學(xué)科教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的專題研究》，課題編號23，課題研究的負(fù)責(zé)人為駱少峰（思想品德課）、劉惠斌（歷史學(xué)科），同時該課題2014年2月8日被泉州市教育局（泉教科[2014]1號）確認(rèn)為泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）立項(xiàng)研究課題，課題編號QG1252-158。

（作者單位 福建省泉州市惠安螺城中學(xué)）