文言傳記的有效性教學新探

摘 要：主要從有效性課堂教學的角度梳理文言傳記的教學方法。本著“一課一得”的教學理念，著力打造“教學內容少而精，師生精力集中度高，教學活動從容有序，教學立意高，教學挖掘深”的文言傳記有效性課堂教學。

關鍵詞：文言傳記；有效性；教學探究

在我國源遠流長、豐富多彩的文學史上，古代散文是最為重要的文學體裁之一，文言傳記又是古代散文中的一顆明珠。文言傳記以人物形象為中心，通過展示人物活動，再現豐富復雜的歷史畫面，弘揚仁義禮智信的道德追求。單單一部《史記》就創造了一系列性格鮮明的歷史人物形象，上自帝王將相，下至市井細民，諸子百家、三教九流，無所不有，所涉人物四千多個，重要人物數百名。

文言傳記常常通過具體歷史事件和細節描寫，采取多維透視和旁見側出的寫法，使人物形象鮮明地凸顯出來。在結構上，這些人物傳記也極具匠心，有的是一條主線，貫穿許多事件，形成單線發展、峰巒起伏之態；有的則是用并列結構和網式結構。在語言上，這些人物傳記也形象精確，文氣流暢疏朗、曲折自如。

文言傳記因以上的特點得到了教材選編者和高考命題者的青睞，在人教版普通高中課程標準語文必修和選修模塊中共選入了9篇人物傳記，在高考中，文言傳記也是占據大半河山，足見傳記之重。近日，筆者在四川省高中語文教學名師班學習時，參加了微課比賽，代表第8組進行了《廉頗藺相如列傳》中的“澠池會”的教學，賽后，反思本堂課的教學策略，整理成文，以探索文言傳記文的有效性教學方法，因才疏學淺，謬誤難免，待方家指正。

一、明確學習目標

教學有效與否，不在于教者的精彩講授，而在于學者的收獲。要學者有收獲，必須讓學生首先明白這節課自己需要學什么，掌握什么，才能衡量自己學到了什么，掌握得怎么樣，才能衡量教學是否有效。

教師在備課時，要通過研讀文本，確定文本的教學價值，從而精選教學內容，預設學習目標。在高中語文文言教學中，有“文”有“言”已經是核心認同，以此為據，“澠池會”片段的學習目標可以預設為：

1.掌握課文中文言現象，積累重要的文言詞匯和句式，能夠翻譯全文

2.把握文本的文脈

3.解讀文本的內容：（1）人物；（2）事件；（3）品格

4.鑒賞文本的藝術：（1）語言；（2）技巧。

二、三步解讀文言傳記法

有效性課堂教學的課堂特征是教學內容少而精，師生精力集中度高，教學活動從容有序，教學立意高，教學挖掘深。為了提高文言傳記文教學的有效性，我們在教學中探索出了以生為本，以學定教的“三步解讀文言傳記法”。具體操作介紹如下：

1.素讀窮形

素讀文本是當前語文備課的重要方式，就是在不看任何參考資料，通過鉆研文本確立教學價值，確定教學內容，預設教學目標，選擇教學策略的備課方式。

在文言傳記教學中，我們完全可以教給學生素讀窮形的讀書方法，要求學生不閱讀參考資料、不依靠注解，靜心閱讀文本，依靠自己的能力和素養初步把握文本內容。素讀窮形中的“形”包括兩個方面，一是文段中特殊重要的文言知識，一是傳主的人生遭際、品格等。

比如，在“澠池會”的教學中，在這個教學環節中，我們可以預設兩個方面的學習任務：（1）素讀“澠池會”（要求學生將疑難困惑、重點實詞、虛詞、特殊句式之處標出）；（2）弄清敘事脈絡，即何人在何地做了何事，結果怎樣，有何后果或影響，這些事能表現主人公怎樣的品質或才能。

待學生完成素讀文本的任務后，提出思考探究：（1）寫了哪些人？主要寫的是誰？（2）做了幾件事？（從主人公的角度）用對聯概括傳主的人生事跡。

2.研讀釋疑

（1）文言教學

學生參看注解，借助相關資料，自行解決“素讀”所留下來的問題，歷練文言閱讀的能力；教師最后根據學生在研讀中歸納的文言實詞、虛詞、句式、疑難問題，集中釋疑。

（2）內容梳理

用對聯教學概括“澠池會”中“藺相如”所做的兩件事。

示例：逼秦王擊缶，索咸陽為壽

在文言傳記的內容梳理中采用對聯的形式，既能訓練學生的對文本內容的概括能力，又能訓練學生的語言表達能力。此種訓練方式將貫穿文言傳記教學的始終。

3.品讀究理

（1）品讀情節

思考：通過對內容的梳理，我們知道“澠池會”中，藺相如做了兩件事——“逼秦王擊缶，索咸陽為壽”，請思考，藺相如是如何逼秦王的？他逼秦王擊缶的目的是什么？他又是如何在與秦國大臣的斗爭中取得勝利的？請用對聯回答這些問題。

示例：舍命相逼爭尊嚴，針鋒相對索壽禮

思考：這些事表現出人物什么樣的品格？

示例：舍命相逼爭尊嚴：愛國，擔當，勇敢，堅毅

針鋒相對索壽禮：機智，自信，據理力爭

（2）品讀語言、技巧

思考：本段作者是怎樣刻畫傳主的呢？

示例：兩件事矛盾雙方集中于一“爭”——語言之爭，行動之爭。

語言：機敏，智慧，自信，沉著，詞鋒銳利。

動作：前進，跪，張目，叱，顧，曰。

反襯：秦王及大臣、趙王。

（3）品讀文脈

思考：上文“完璧歸趙”已經把“藺相如”的智慧勇敢表現得很突出了，為什么司馬遷還要寫一個“澠池會”的故事呢？

示例：從情節結構上看，因為藺相如在澠池會上維護了國家的尊嚴，“拜為上卿，位在廉頗之右”，為下文的“將相不和”埋伏筆，做鋪墊；“澠池會”是“完璧歸趙”的發展，秦王沒有得到和氏璧，很不甘心，就又設計借機侮辱趙王和趙國。

從人物形象的塑造來看，“完璧歸趙”突出“藺相如”的“勇”，“澠池會”突出“藺相如”的“智”；另外，“完璧歸趙”中的藺相如是由自己的主人舉薦而為國效力，“澠池會”是藺相如挺身而出，突出了他“敢于擔當，自信無畏”的“勇士、智士”品格。

4.對聯總結

學習任務：用對聯概括本段內容（情節、人物、品格）。

參考示例：示例一：澠池之會顯神勇，針鋒相對斗秦王。

示例二：護尊嚴，以命相逼秦王無奈一擊缶；惜國土，針鋒相對相如機智再出招。

文言傳記記載的大都是忠臣名將、直官名宦，在他們身上閃耀著中華民族的道德之光，研討文言傳記的有效性教學對于提升學生的文言鑒賞能力，對于學生的審美能力、文學素養、寫作能力有著重要意義；探索文言傳記文的有效性教學，有利于總結文言教學經驗，反思文言教學中的問題，促進文言教學改革，在教學中通過“素讀窮形”“研讀釋疑”“品讀究理”三步教學由淺入深地對文本進行解讀，既能把握文本內容，又能提高學生的文言閱讀能力，并且因鉆研深入，常常能收到“春風化雨，潤物無聲”的教學效果。

參考文獻：

[1]李華平，劉敏.語文名師精彩教學片段品析[M].成都：四川師范大學電子出版社，2011.

[2]袁行霈.中國古代詩歌散文欣賞[M].北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介：余衛東，任教于四川省資中縣第一中學，中共黨員，中學語文高級教師，教科室主任，四川省高中語文教學名師，四川省高中語文骨干教師。

（作者單位 四川省資中縣第一中學）