中學物理教學中探究式學習策略發展的研究

摘 要：探究學習不僅是一種學習方式，它也是與科學內容等同的一種知識內容。學生通過探究式學習不僅可以獲得自主學習的能力，同時還有助于提升解決問題能力。結合中學物理教學實踐，提出促進物理探究學習能力發展的三個策略。

關鍵詞：物理教學；探究學習能力；策略

科學領域里的探究，就是科學家提出關于自然界或本學科領域中困惑的問題，圍繞這個問題應用專業技術去探索、尋求答案，深化理解該問題適用性的過程。物理學科探究實質上就是使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學現象的本質，以期促進學生物理科學探究能力發展的一種教學方法。在教學過程中，可通過學生自主、獨立地發現問題、設計實驗方案、進行實驗操作、調查、交流合作、搜集數據與處理信息、表達與交流等環節，從而獲得知識、技能，促進能力的發展。

一、探究式學習能力界定

探究式學習能力是學生自主地發現、探索和研究問題的能力，它包含捕捉和歸類信息的能力，轉換和處理信息的能力。在探究過程中，類比聯想、直覺猜測、嘗試歸納是最基本的探究活動。捕捉信息、分析信息、歸納信息是探究活動的三個漸進環節。捕捉信息是認識事物的開始，信息的截獲往往就是接觸新理論、新觀點的開始，這些信息對學生自己雖然是未知的，但相對人類整體而言是已知的，通過這些知識，培養學生創新素質及個體發展。例如，樹葉斷離樹枝，就會飄落在地上。這是普遍遇到的自然現象，學生在學習物理之前都看到過這樣的自然現象，即截獲了信息，但在受到啟發、引導等進一步思維之前，絕大多數學生都沒有深入一步思索樹葉為什么會落在地上。這就是探究過程沒有延續，探究能力沒有得到培養的原因。截獲信息是生物體的本能范疇。截獲信息以后，大腦皮層細胞會發生一系列復雜的化學反應，引發探究的第二環節，即分析信息。分析活動是高級智能活動、探究過程的關鍵，學生在進行分析時，類比聯想、直覺猜測、嘗試歸納是常用的初級方式。歸納信息是對信息簡化處理的過程，是信息在人腦中的升華。

二、物理學科探究學習能力的特征

物理學科探究式學習能力是以科學探究能力作為前提，以物理學科知識作為載體，以生活、生產中的原問題為背景，主動提出和甄別那些有價值的問題，并主動搜集信息，設計探究實驗，對實驗中獲得的數據進行與同伴的交流，并在此基礎上獲得有用的學習信息的過程。它是在以學生自主參與獲知、與同伴交流和合作的基礎上進行有效學習的方式和能力。它是一種學生主動投入精力的智力活動過程。學生在這個過程中獲得學習方式方法的提升，進而使自身的學習能力獲得提高。

三、促進物理探究學習能力發展的策略

物理學科探究能力以物理學科領域或現實生活中與物理學科相關的問題為主題，在教學中創設一種模擬學術的研究情境，通過引導學生在原始問題的基礎上獨立、自主地發現問題，并在論證所發現問題的實用價值的基礎上，通過設計方案、尋求理論支撐并進行適當調整、搜集信息數據、處理信息和數據、與同伴進行合作交流等環節，并在此基礎上獲得知識、技能、情感態度的發展和提升。由此可見，物理探究學習能力的根本特點就是學生獨立自主發現問題，并在此基礎上尋求問題解決。因此，物理探究學習能力既是一種學習方式，又是促進學生思維拓展的過程，是與科學內容等同重要的一種科學知識。

1.創設問題情境，激發探究學習的內驅力

興趣是最好的老師。在物理教學過程中，如何把學生對物理知識的求知欲調動起來，教師的首要任務就是通過創設問題，把學生主動學習的愿望、內在的驅動力喚醒，使學生產生欲罷不能的狀態。在教學過程中，教師如果能從學生身邊熟悉的經驗入手，就會喚起學生強烈的學習興趣。乒乓球是學生比較喜歡的體育器材，在教學中如果教師創設這樣的問題情境：我這里有一個乒乓球和一個漏斗，我把乒乓球放在倒置的漏斗下面，放開手后它會落下來，如果我用嘴吹這個漏斗，乒乓球還會落下來嗎？教師首先從學生真實生活情境入手，創設了一個讓學生感覺到興奮同時又覺得疑惑的場景。乒乓球是學生喜愛的體育器材，拿到物理課堂上與漏斗結合在一起，激發學生強烈的學習愿望和興趣，同時也能把學生帶到真實的物理世界。在這一過程中，既激發了學生強烈的探究愿望，又培養了學生探索的情感。

2.給問題以空間，拓展物理思維能力

教育的關鍵不在于向受教育者傳授現成的結論。因為現成的結論，只是以往對問題的探究結果。我們教育的最終目的是為學生未來生活作準備、為學生適應社會發展學會必備的解決問題的能力。因此，在教學過程中，要向學生不斷地呈現復雜的、模糊的原始問題。因為只有在這樣的情境中，給學生以思維的空間，讓他們通過獨立思考，主動探索，獲得解決問題的方式方法，進而達到提升自己解決問題的能力。前蘇聯教育家維果茨基從社會—文化—歷史學派的觀點出發，提出關于教學與發展的重要思想：即最近發展區的概念。“最近發展區”的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教學對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是兒童已經達到的發展水平——現實水平；二是兒童可能達到的發展水平——潛在水平。現實水平和潛在水平之間存在一定的空間——“最近發展區”。正是因為最近發展區的存在，所以，我們教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發展區”，這樣的問題是最具探究價值的。太難或太易都沒有探究價值。在浮力教學過程中，學生通過觀察實驗已經知道軟木塞壓入水中受到浮力的作用，在這個基礎之上引導學生主動去探究浸入水中的鉤碼是否受到浮力，這個問題是可實現的，不超越學生的能力范圍，同時也不是學生輕而易舉就可以獲得準確答案的。我們教學中就是需要這樣有一定探究價值的問題，能有效地促進學生學習能力的形成。

3.引導學生主動參與，促進物理學習能力的發展

傳統教學中我們的教師充分發揮了主導性，在教學中以一言堂占據了主導地位，以自己的講、畫、練為課堂的主線，學生只是知識的“容器”，課堂上被動地接受知識。在知識獲得和能力形成的過程中，聽了只是獲得感性經驗，做了獲得體驗經驗。感性加理性相結合，才可以上升為自己的經驗和真實的知識結果。因此，在學習過程中一定注意引導學生主動參與學習過程中，只有主動參與到知識學習過程中，才能知其然而且還能知其所以然。但參與不僅僅是在課堂中齊聲回答教師的是不是，對不對，而是學生整個思維都調動到教學過程中。例如，在教學過程中采用小組合作探究——探究方案設計、小組合作實驗、對獲得的信息進行辨析和討論等。

學生探究學習能力的發展是一個動態發展過程，只有我們在教學過程中不斷為學生的發展著想，通過有目的地設置一些有價值、有探究空間的問題，學生才會在不斷發現問題、尋求解決問題的過程中，自我獲得的能力不斷提升。

參考文獻：

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作者簡介：韓艷華，1967年出生，吉林省公主嶺市人，吉林省松原市教育學院中學物理教研員，主要從事物理學科教學研究和教學心理研究。

（作者單位 松原市教育學院）