淺談心理健康教育在職業(yè)學校班主任工作中的作用

王囡

摘 要 社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，促進了職業(yè)教育的繁榮。越來越多的學生涌入職業(yè)學校，但由于傳統(tǒng)思想及學生自身素質(zhì)等原因，職業(yè)學校學生的心理問題已經(jīng)日益凸顯，必要的心理疏導十分重要。班主任作為職業(yè)教育中與學生接觸最多的教師，在班級管理工作中注入必要的心理教育勢在必行。

關鍵詞 職業(yè)學校 心理健康 班主任工作

中圖分類號：G4484 文獻標識碼：A

Talking about the Role of Mental Health Education in

Vocational School Head Teacher Work

WANG Nan

（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）Abstract The rapid development of society and economy promotes the prosperity of vocational education. More and more students go into vocational schools， but because of the quality of traditional thinking and the students themselves and other reasons， vocational school students' psychological problems have become increasingly prominent， the necessary psychological counseling is very important. As a teacher of vocational education in most contact between teachers and students， inject the necessary psychological education in classroom management work is imperative.

Key words vocational school； mental health； head teacher work

1 “心理教育”的基礎

如果說現(xiàn)代化對近代教育的要求是普及初等教育，那么進入20世紀以來現(xiàn)代化就要求教育滿足科技和社會發(fā)展的要求。教育的全球化趨勢，使人們對教育作用的認識進入了新境界。①社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對人才的需求和要求將大大提高。而這種人才必然是各方面能力全面發(fā)展的綜合性人才，不僅要有一技之長，還應具有一定的交際能力、學習能力、創(chuàng)造性和競爭力，更要具有良好的心智，能承受較大的心理波動。1994年《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中提出：“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。”②

2 職業(yè)學校學生的特點和問題

由于職業(yè)學校的性質(zhì)、地位受傳統(tǒng)思想和社會環(huán)境的影響，人們并不是很看好其發(fā)展。導致職業(yè)學校的學生存在悲觀、敏感、自私、自閉等心理問題。雖然學生外在表現(xiàn)上有較強的表現(xiàn)欲望，但卻不能客觀的評價自我，常常以自我為中心，并極具防衛(wèi)意識。在學習生活中他們過分看重自己的言行舉止，充滿幻想，敢說敢干，卻不能客觀的評估自己的能力，渴望所做、所言都能得到認可。但由于個人綜合能力不強，在學習和生活中表現(xiàn)出自信心不足，畏手畏腳。因此，一旦在學習和生活中觸發(fā)內(nèi)心脆弱的一面，他們會自然不自然的關上心靈之門，表現(xiàn)出逆反心理，自我松懈，懶惰，厭學等問題，甚至沾染一些不良嗜好。

3 心理健康教育與班主任工作

職業(yè)學校作為職業(yè)教育的起點，不同于普通中、高等學校，學生不僅要學習文化知識，還要從事相應的專業(yè)技能訓練。致使職業(yè)學校學生學習積極性不高，公共基礎課程的學習積極性較差，學生往往將更多的精力投入到專門技能的學習上，這一點雖無可厚非，但我們更應意識到社會的迅速發(fā)展，使得各項技術的更新加快。單純的技能學習，往往使畢業(yè)生很快被社會淘汰，加快職業(yè)學校學生自我學習能力的培養(yǎng)勢在必行。心理健康教育在職業(yè)學校學生的應用的主要目標是通過合理的引導和規(guī)范的管理增強學生的自我認知能力、適應環(huán)境能力；并能根據(jù)自己所學習的專業(yè)的特點和自身的實際情況出發(fā)，形成一定的人生計劃，尋求一定的人生價值。當然，在這個過程中職業(yè)學校的學生往往需要克服諸多的困難和阻力，來不斷增強自己的心理抗挫能力，靈活的適應環(huán)境的變化。作為職業(yè)學校的班主任應時刻銘記心理教育的重要性，從職業(yè)學校學生的實際出發(fā)，將心理教育融入到班級管理之中，制訂有針對性的措施。這就要求班主任應注重學生的養(yǎng)成教育；用自己的耐心與愛心感動學生；用自己的言傳身教為學生樹立榜樣。

3.1 規(guī)范班級管理，注重養(yǎng)成教育

養(yǎng)成教育是指在思想政治教育的基礎上，在日常生活、工作和學習中，通過訓練、嚴格管理等種種教育手段，全面提高人的“知、情、意、行”等素質(zhì)，最終養(yǎng)成自覺遵守社會道德和行為規(guī)范等良好道德品質(zhì)和行為習慣的一種教育。③由于受到當今社會多元化發(fā)展的影響，加之學生所處的家庭環(huán)境、父母的教育方式、學校的整體環(huán)境以及學生之間、師生之間等眾多因素的影響，合理的養(yǎng)成性教育對學生的生活和學習都有很重要的作用。養(yǎng)成教育的過程實際上就是一種人格建立的過程。于丹在《論語心得》中曾經(jīng)說：“一個人的視力有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣的拓展世界；另一個是向內(nèi)去，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心。而我們的眼睛，總是看外界太多，看心靈太少。”④作為職業(yè)學校的班主任我們過多的關注學生外在的表現(xiàn)，往往通過外在表現(xiàn)來判定一個學生的優(yōu)劣，這種忽視根源的方法必然導致學生發(fā)展的背離。因此，在班級管理中，班主任應透過現(xiàn)象尋求本質(zhì)，在不斷的心理疏導中幫助學生建立良好的人格，形成穩(wěn)定的心理價值取向。這就要求班主任應不斷更新教育管理理念，尋找班級管理的新途徑、新方法，使職業(yè)學校的班級管理工作更有針對性、實效性和主動性。在長期的熏陶中，踐行養(yǎng)成教育，力求把良好行為規(guī)范和習慣養(yǎng)成，通過學生自我主動的塑造過程來實現(xiàn)，開展“自我教育”經(jīng)驗交流。

3.2 用愛心和耐心撥動學生心弦

作為職業(yè)學校的班主任，時刻都要面對問題生，班主任如何去解決問題，做好學生思想的教育和轉化工作尤為關鍵。合理的方法、適時的解決，不僅可以促進他們的轉變，更有利于整個班級班風的建設。在對 職業(yè)學校學生進行教育時，簡單粗暴的要求往往不能解決問題，必須講究教育的方式、方法。應通過不同渠道了解學生的家庭背景、生活狀態(tài)及自身所存在的優(yōu)點，在日常管理中對他們的優(yōu)點進行鼓勵，樹立榜樣，充分肯定長處和優(yōu)點，理解他們的處境和感受，在思想上、感情上與之形成共鳴。通過心與心的交流，進行潛移默化的感染，像父母、朋友那樣走進他們的內(nèi)心，切忌簡單粗暴、嘲笑挖苦，使師生之間產(chǎn)生親近感，這樣的管理教育方式往往能收到更好的效果。“冰凍三尺，非一日之寒，”職業(yè)學校學生的問題不是一天造成的，轉變也不是一朝一夕的事情。因此，作為職業(yè)學校的班主任應該有足夠的愛心、耐心，潛心學習心理健康知識，從學生心理入手，促進思想轉化，用愛心、誠心和耐心去撥動學生的心弦。

3.3 用信任、平等營造一個和諧的班級環(huán)境

班級的一切活動本來就是以學生為主體，如果把學校的各項活動比成演電影，那么班主任是導演，而學生才是真正的演員。所以在班級管理中應該引導學生的積極地、主動地參與班級活動，不但要突出以學生為主體，而且要樹立一個思想：相信自己的學生，該放手時要勇于放手。其實自己有時候就是沒有勇氣放手。他們是活生生的、天真、可愛的孩子，每一個都如此不同，如果有好的引導他們會愛學習、會學習、會發(fā)現(xiàn)問題，也會自己解決問題，幫助他們樹立自強、自信的信心，創(chuàng)建一個友善的、平等的班級環(huán)境，才能創(chuàng)造一個和諧的、愉悅的學習氛圍，更好地挖掘學習的潛能和創(chuàng)造力。這樣必然能最大限度地發(fā)揮他們的潛能，培養(yǎng)他們頑強拼搏的意志，更會促使他們?nèi)W習更多的知識來展示自己的那份自信。

對職業(yè)學校學生進行心理教育需要多手段系統(tǒng)化實施；需要找到問題的直接和間接因素；需要給學生提供選擇正確行為的機會；盡可能利用好班主任的作用減弱問題行為的強度；同時還要及時的進行個別輔導、心理咨詢與治療。心理的波動往往帶來一系列的行為變化。因此，職業(yè)學校班主任應該時刻關注學生的動向，只真正教育好我們的學生。

注釋

① 楊全印，孫稼麟.學校文化研究[M].華東師范大學出版社，2007.14-26.

② 中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見[M].1994.

③ 關鴻羽.養(yǎng)成教育的理論與實踐[J].中國教育學刊，1995.2.

④ 于丹.論語心得[M].中華書局，2007：14.